幼兒園成長型教師的多元化培訓

湖南省湘潭市江南幼兒園 李秋紅

幼兒園成長型教師的多元化培訓

湖南省湘潭市江南幼兒園 李秋紅

教師專業(yè)成長是幼兒教育發(fā)展的關鍵，是幼兒園發(fā)展的核心動力，是孩子全面發(fā)展的根本保障。當前，隨著社會對幼兒教育要求不斷提高以及幼兒園師資力量的新老交替和離職補缺、擴園招師等原因造成的矛盾，使得如何快速培養(yǎng)教師專業(yè)成長成為園務管理工作的重中之重。為此，探索出一套通過多元有效的園本培訓方式促進成長型教師的專業(yè)成長，確保幼兒園的健康發(fā)展的管理模式就尤為突出和重要。

一、成長型教師的定義

所謂成長型教師，應該是指具有一定的專業(yè)認識，但未形成專業(yè)認同，且尚未形成系統(tǒng)的教育經(jīng)驗和獨特的教育風格的教師。具體來說包含三種類型：其一，剛走上幼師崗位的學前教育專業(yè)畢業(yè)生；其二，已經(jīng)走上幼師崗位三年內(nèi)的非學前教育專業(yè)畢業(yè)的師范生教師；其三，新招聘入園工作的教師。

二、成長型教師主要面臨的困惑

我園有專業(yè)教師21人，成長型教師8人，約占教師的38.1%；其中小教一級5人，還有3人未定職級；1個學前教育專業(yè)，4個中師專業(yè)，3個非教育專業(yè)。成長型教師在實際工作中存在的問題主要體現(xiàn)在：

1.對園文化認識不深，歸屬感不強。

成長型教師年齡偏小，對剛接觸的工作充滿激情，但因初來乍到，對幼兒園的管理制度、人情文化、作息流程、園訓、孩子的發(fā)展水平、家長的需求以及周邊環(huán)境文化等園文化知之甚少，很難以主人翁的身份融入到這個集體中，找不到歸屬感。

2.對幼師職業(yè)認同的差距。

在招聘教師入園工作面試過程中，我們都會提一個相同的問題：你是怎樣理解幼師這個職業(yè)的？學前教育專業(yè)畢業(yè)的老師會回答的比較專業(yè)：將教育技能蘊含在游戲中培養(yǎng)孩子的知識能力和情感，促進孩子的身心全面發(fā)展；中師畢業(yè)的老師會回答：通過上課讓孩子學習更多的知識，幫助孩子們成長；非師范類的老師會覺得幼師是一門非常有趣的職業(yè)，只要跟孩子講一些非常淺顯的知識就好了。而實際上，幼師這個職業(yè)對教師素質(zhì)的要求是非常高的，不僅需要具備全面的知識和教育技能，更重要的是要在日常生活中潛移默化的培養(yǎng)孩子健康健全的人格。

3.專業(yè)技能與實際崗位需求比重的差距。

隨著教師專業(yè)化研究與實踐的不斷發(fā)展，教師的教學技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論同等重要的教師專業(yè)化內(nèi)容，可以說教師專業(yè)技能的掌握是教師專業(yè)成長的基礎和基石，也是入園競聘的必考題。成長型教師在進入工作崗位前都會接受彈琴、唱歌、畫畫、跳舞、講故事等基本的專業(yè)技能培訓，但在工作實際中，老師們又開始疑惑：僅僅掌握這些技能就夠了嗎？掌握了這些專業(yè)技能以后為什么我的教學過程還是那么吃力呢？實踐證明，對幼兒園老師來說，僅僅掌握彈唱跳畫等一般專業(yè)技能還遠遠不夠，由于教育對象的特殊性，幼兒園教師不一定要求掌握某一門學科的高深知識，不要求成為某一學科的專家，但應當是通曉人文、自然等多種學科知識的通才，應當是音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才，應當是深刻理解兒童心理的兒童教育專家。

4.專業(yè)理論知識與工作實踐的差距。

專業(yè)理論知識是一代代教育研究人員長期研究的結果，從而用于指導實踐工作。隨著時代的飛速發(fā)展，很多的專業(yè)理論知識已不完全適用于新時代孩子發(fā)展的需要，用原來的專業(yè)理論知識指導現(xiàn)代的實踐工作顯然會有一定的差距。同時，專業(yè)理論知識具有研究的共性，而幼兒園的教育對象是獨立的個體，且呈動態(tài)發(fā)展，具有較強的個性，因此在實施教育過程中，會出現(xiàn)專業(yè)理論知識和工作實踐的差距。

三、幫助成長型教師專業(yè)成長的多元培訓

要幫助成長型教師快速成長為幼兒園教師的中堅力量，必須立足園本、結合實際、制訂相應的學習培訓機制。在實際工作中，我園重點圍繞成長型教師存在的“一不強三差距”，分別從“建—學—培—研”的多元培訓方式入手，較好的解決了成長型教師的困惑。

㈠“建”——建章立制，達成共識，著重解決成長型教師對園文化認識不深、歸屬感不強的問題。

為保證園本培訓的質(zhì)量，我園成立了以園長、教研主任為組長的培訓領導小組，由園長和教研主任制定園本培訓的方向、思路，根據(jù)成長型教師的特點，結合一日活動的組織、家長工作和環(huán)境創(chuàng)設等方面制定橫向層面的培訓內(nèi)容；針對某一領域的教學進行縱向層面的研討，編織縱橫交錯的培訓內(nèi)容。

我們制定了一系列的培訓制度，如幼兒園業(yè)務學習制度、幼兒園師資培訓制度、幼兒園教研制度、幼兒園教育教學制度等，做到有主題、定內(nèi)容、定時間、定人員、有記錄、有小結、有評價，使園本培訓工作不斷向規(guī)范化發(fā)展，穩(wěn)步提高成長型教師的專業(yè)素養(yǎng)。

同時，在讓成長型教師熟悉業(yè)務培訓的同時，我們還必須通過培訓和開展活動讓她們熟悉幼兒園的各項規(guī)章制度，了解園訓、教育理念、工作流程和人文環(huán)境等園文化，讓她們逐漸融入到“家庭”的氛圍，快速找到歸屬感。

㈡“學”——廣學理論，更新教育觀念，著重解決成長型教師對幼師職業(yè)認同的差距等問題。

1.任務式學。根據(jù)成長型教師的需要，指定在一定階段必須學習和掌握的相關內(nèi)容，并納入到教師工作量化考核的項目之一。如，《教師職業(yè)道德規(guī)范》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等都是作為成長型教師的必學內(nèi)容，通過外出學習、自學和園本培訓解析等多種形式讓教師深刻領會《指南》精神，并以筆試、搶答賽等方式進行考核，幫助她們理解和掌握專業(yè)理論知識。

2.交流式學。幼兒園組織一項專題活動后都會安排成長型教師進行交流討論，談談自己參加活動的心得體會以及合理化建議，并形成文字進行評比。如：我們組織了“數(shù)學區(qū)的記錄與觀察”“六一主題館活動”“講故事比賽”“如何與家長交流”等方面的交流評比；同時我園還組織開展了“三一工程”活動，即讀一本好書，每天讀書一小時，每月交流一次讀書心得等，通過多種形式達到善學習、會交流的目的。

3.廣博式學。我們成立了專門的閱覽室，里面有30多種教育雜志和理論書籍，配備一臺電腦供教師查閱資料；還利用QQ群、微信群和幼兒園網(wǎng)站開辟信息交流平臺，讓老師們進行互動式的學習，多渠道多方式的接受學習信息，幫助教師快速成長。

㈢“培”——多元化培訓，搭建成長平臺，著重解決成長型教師專業(yè)技能與實際崗位需求比重的差距問題。

在園本培訓中，我們實行按需培訓，采用多種培訓方式滿足不同教師個體成長的需要，使成長型教師向經(jīng)驗型、智慧型教師快速轉型。

1.“德”為先，提升師德修養(yǎng)。我們圍繞《教師職業(yè)道德規(guī)范》和《幼兒園教師專業(yè)標準》為準繩，開展演講比賽、教師禮儀培訓、講師德故事比賽、制作園本刊物《心靈的雞湯》等多層次多渠道的師德教育活動，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻、以園為家的精神風貌，塑造廉潔從教、為人師表的形象，將師德納入考核內(nèi)容，使師德從內(nèi)在的思想意識轉化為外在的教師良好行為。

2.學技能，補短板，促教師專業(yè)技能的提高。我園中師畢業(yè)的老師有7人，非教育專業(yè)畢業(yè)的老師有9人，占專業(yè)教師的76.19%。中師畢業(yè)生的畫畫、唱歌和講故事方面的專業(yè)技能不強，對于彈琴、跳舞和幼兒護理方面更是沒接觸過；而非教育專業(yè)的老師對所有的教育專業(yè)技能更是從未涉足，無從談起。針對這一現(xiàn)象，我們加大了教師基本功的訓練，開展了普通話、硬筆書法、美術字體、簡筆畫、幼兒舞蹈等基本才能達標活動，著力提升教師的基本技能；制定了“成長型教師培養(yǎng)計劃”，開展“師徒結對”的活動，進行一對一的教學，定期分層開展“每周一曲”“每周一舞”“每日一畫”“每期一文” 等活動，還開展“五項全能”“玩教具制作”“講故事”“教學論文”等各種競賽活動，促進教師專業(yè)技能的提高。

3.主題活動培訓，提高教師業(yè)務組織能力。我園定期開展各種主題活動，通過活動的平臺促進孩子的成長和搭建家園溝通的橋梁，宣傳幼兒園的教育理念。由于成長型教師缺乏組織和班級管理經(jīng)驗，在活動中只能以參與者的身份參加活動，不能較好地引導、協(xié)調(diào)、組織活動，為提高她們在主題活動中的業(yè)務組織能力，我們開展了“聽—看—評—練”的體驗式培訓，讓她們從體會到體驗，從理論到實踐逐步提高實戰(zhàn)能力。

聽：參加主題活動的教研活動，聽經(jīng)驗型教師的方案、骨干型教師的組織和智慧型教師的指導以及研究型教師的引領，從中體會活動從雛形到成型的全過程。

看：認真觀察記錄本班活動組織開展的流程和孩子的表現(xiàn)，以及班級其他教師組織的策略和方法。

評：談談自己對活動的看法，評析活動中的亮點、存在的問題以及解決的方案。

練：自己動手嘗試策劃班級活動方案，在實踐中學習成長。

㈣“研”——以研促教，提升教師教學能力，著重解決成長型教師專業(yè)理論知識與工作實踐的差距問題。

在幼兒園教育中，我們教師以專家、研究者的身份進入教育實踐，并逐步成為一個自覺的、不斷反思的“反思實踐者”。我園教研的開展基于幼兒園發(fā)展和教師個人發(fā)展的需要，本著“問題即課題”的原則，讓教研融入到日常教育教學工作，著力解決教師身邊的實際問題。

1.會診式教研。每個學期我園都會開展一個主題活動，進行現(xiàn)場會診式教研，具體分三步走：第一步，集體觀摩找問題——幼兒園教研室成立會診小組，分年級進行觀摩會診，指出存在的問題；第二步，分析病因開藥方——所有班級的教師集體交流，提出整改意見，形成整改方案；第三步，反思調(diào)整再會診——經(jīng)過反復實踐，我園的主題活動開展得有聲有色，深受孩子的喜歡和家長的認可。

2.磨課式教研。采用一課多研和同課異構的方式進行磨課教研。一課多研就是同年級組的老師集體備課，集體準備教具和設計活動過程，然后各自執(zhí)教。活動結束以后，集體交流，進行反思，調(diào)整活動設計，形成適合本班孩子的教學活動設計；同課異構就是同一活動題材，不同的老師設計，組織實施，再集體進行討論，交流，揚長避短。

3.競賽式教研。通過開展“教學比武”“崗位練兵”等活動，讓教師根據(jù)自己的特點和孩子的水平組織教學活動競賽，活動結束以后，全體教師進行說課、評課，形成優(yōu)質(zhì)的園本素材。