關于幼兒園教學環境創設的實踐

福建省廈門市濱海幼兒園 郭雅萍

關于幼兒園教學環境創設的實踐

福建省廈門市濱海幼兒園 郭雅萍

《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動表現的機會和條件。”《幼兒園教育指導綱要》中又提出：“應創設適合幼兒發展的支持性的環境。環境的創設和材料的提供，既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰性，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，大膽地探索、充分地表達，獲得各種有益的經驗?！庇纱丝梢姡h境是促進幼兒發展的重要的教育資源，就像是一位不會說話的教師。在開展主題活動的過程中，主題環境的創設又是一個必要環節，只有給孩子們準備一個適宜的環境才能更好地體現與鞏固主題教育，才能開創一個教育的新紀元。

所謂主題環境就是包括圍繞主題活動所創設的一切物質和精神環境，包括主題墻面、主題區域、主題游戲、主題教玩具、幼兒與主題環境的互動等環境的創設?！坝捎谛“嘤變旱哪挲g特征決定了他們對環境的認識還是感性的、具體的、形象的,常常需要把環境的創設與生活經驗相聯系，與游戲情景相結合”，在一種生活化、情景化的環境中與其產生互動，為幼兒提供活動和表現的機會與條件，使幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動地發展。

一、創設生活化的主題環境，讓幼兒在家庭式的氛圍中快樂成長。

幼兒園課程回歸幼兒的生活，是當前課改的核心理念之一。生活化是幼兒園環境創設的源泉，小班幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園的環境創設必須是與幼兒的生活相關聯的。生活化是幼兒園環境創設的現實背景，不考慮現實生活背景的環境創設不可能真正適宜兒童的環境，眾所周知，幼兒年齡越小，教育與生活的關系也越密切。小班幼兒剛剛離開關心呵護的父母情感特別脆弱，容易產生情感缺乏感。創設一種家庭式的氛圍就尤為重要了，使幼兒感到親切、自然,充滿人情味，能使幼兒適應生活、獲得經驗、得到發展。我國教育家陶行知、陳鶴琴就十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活經驗中選取環境創設的內容，讓幼兒感受家庭式的氛圍。

㈠主題環境創設注重幼兒生活經驗遷移

主題活動的開展尤為注重從幼兒的生活經驗出發，在主題情景下讓幼兒充分體驗和感受。因此，在設計過程中，根據主題的核心內容與要求來確定主題展開的基本線索與內容。變以往裝飾性的環境為富有挑戰性的環境，將主題活動的內容融入到整個活動環境之中，并根據各主題的要求創設與主題相關的各類環境，并注重生活經驗的遷移。如，幼兒園在開展小班“娃娃家”的主題活動時，環境創設是以點狀式呈現的：在語言區里，我們設計了“溫馨一角”，創設了寶寶和爸爸媽媽的合影，布置了一面溫馨的“家人墻”，溫馨又親切，并引導幼兒在語言區中與同伴說說自己的家庭；在娃娃家里，則提供了各種布娃娃和寶寶玩具梳子、鏡子、湯勺等等物品，讓寶寶隨時體驗做爸爸媽媽為寶寶梳妝打扮、喂食飯菜的樂趣；在操作區提供了紐扣衣服，引導幼兒學習扣紐扣，從而延伸到學會自己穿脫外套。幼兒在一個可供選擇的、富有情趣的環境中容易激發探索的興趣，從而在與環境的互動中生成新的活動，幼兒在相互有聯系的主題背景環境中，整合地運用和獲得相關經驗的遷移。

㈡主題環境創設讓幼兒體驗家的溫暖

首先應充分利用家具設施功能進行區域的劃分：高柜既能陳列玩具，放置幼兒自己的展示作品，又能作為區域間的隔墻作用，擋住孩子們活動時的視線，減少注意力的分散；矮柜可分為區域的門墻，使每個區域有一種“家”的感覺，溫馨、安全、自由，同時又可作為操作平臺使用；幼兒常用的桌子可以成為畫臺或是區角中的操作臺，改變以往桌不離椅放中間的傳統習慣，使原來不大的教室變的相對寬敞，方便了集體的教學活動，又提高了安全性。幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感且有興趣。另有研究表明，“幼兒在一個類似母體中包圍著他的，相對狹小的空間里，從心理上是感到最安逸、最舒適的”，小班幼兒在親切、溫馨如“小窩”般的區角里他們總是很安心、專注、快樂地進行活動。

其次應創設一種平等民主的師幼關系，為幼兒創設良好的心理環境，也是幼兒快樂成長的動力?！队變簣@教育指導綱要》要求：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在區角活動中，幼兒需要教師的幫助和指導，因此在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調節者”的角色轉換為幼兒活動中的“支持者、合作者、引導者”。教師應做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與幼兒的游戲。在幼兒園中的娃娃家就是一個角色游戲區域，參加游戲的幼兒都要擔任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次某教師以客人的身份進入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰呀？”該教師說：“我是老師呀！你歡迎我進去嗎？”她撥開手假裝打開門樣，笑著對我說：“歡迎，請進。”但當教師進去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待。教師便對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著教師的手走到小椅子前說：“老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給教師安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，教師又說：“我有點渴了，有什么喝的東西嗎？”這時扮演孩子的幼兒跑過來對我說：“冰箱里有可樂，可好喝了，我請你喝！”在游戲中老師完全融入孩子們的世界里，和他們平等的交流，充分發展幼兒在游戲中大膽的交往。

二、創設情景化的主題環境，讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍。

布魯納曾經說過：“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻?！钡拇_，情景化的教學方式對低齡幼兒尤為重要。因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進入境界，進入角色，既給他們以可感性加深記憶，同時又可提升幼兒興趣。因此，我們的環境創設還必須體現情景化，情景化的主題環境創設是由幼兒年齡特征所決定的，小班幼兒好奇、好動，其認識活動主要是依據感覺，動作和表象進行的，易受外界干擾。我們的情景創設充分體現了互動性，盡量地根據幼兒的年齡特點，興趣愛好及身心發展的需要來創設他們的活動環境的。小班幼兒的活動是不能脫離情境的，他們需要在成人的不斷提示和啟發下才能展開游戲的，創設活動情景可以更好地幫助幼兒想象，讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍。

㈠主題環境與區域環境的有機整合

主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及到生活、科學、音樂、美術、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化的結構。而區域游戲環境的創設正是實現主題教育目標的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎。根據主題活動的目標有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。

小班孩子對新材料的興趣往往只能維持幾天，在同一區域活動中，需要不斷增添新的活動材料，才有利于幼兒的探索、發現與提高，使幼兒的游戲內容更趨豐富，促進幼兒游戲主題縱向、橫向發展。比如：在娃娃家這一主題活動中，其主要目標是：了解家庭的主要成員、激發幼兒愛家庭、愛父母的情感、能用多種方法表達自己的情感?？梢娫谶@一主題中，主要是激發幼兒的親家庭、親父母的情感，因此教師在區域活動中應盡可能地為幼兒創設一種輕松的家庭氛圍，反映幼兒的生活經驗，滿足幼兒的情感交流。為了達到這樣的效果，教師在區域活動中設計了扮家家、喂小動物吃飯、瓶寶寶吃餅干、小廚師、繞毛線等游戲，并提供了豐富的、形象而多彩的材料，孩子們最喜歡玩扮家家和喂食的游戲，樂此不疲，以至在這個主題結束后，仍然會要求教師讓他們再玩這些區域。

㈡在情景化的主題環境中游戲

“那些生活的片段、生活的場景能再現幼兒生活、吸引幼兒，喚起他們的經驗感受，從而發揮其主體作用?！痹诮M織“學穿衣”活動中，為了讓幼兒在做中學中提高獨立生活的能力，教師注重了生活環境創設的情景化。如：教師利用各種布藝材料，鼓勵讓孩子們去挑選自己喜歡的布藝造型，通過扣紐扣、拉拉練的辦法自由擺放成自己喜歡的情景。由于趣味性強，孩子們玩地非常的主動。

在“過新年”的主題活動中，則是為孩子創設了娃娃家、理發店、做做玩玩等環境，并且在活動區里為孩子提供了各種游戲的材料，將一些生活化的內容滲透在孩子的游戲情節里，當孩子在熟悉這些操作材料后，孩子的游戲情節和語言、動手等能力在游戲中得到了充分地發揮。有一天，某小朋友在娃娃家時，從自己的書包里拿出一件嶄新的外套換上，教師在一旁觀察發現孩子自己會穿脫衣服，穿上美麗的新年衣服后，開心地來到了小天地里表演了。孩子不僅在情景化的游戲環境中動手能力得到了提高，而且在表演的時候的心情是非常愉快的……孩子的游戲語言在有生活化的情景中展開了。在娃娃家里孩子們有的用橡皮泥做湯圓，有的在用蒸籠蒸餃子，當孩子“吃”到自己制作的各種美食時那種愉快的心情溢于言表。

三、創設互動化的主題環境，讓幼兒在與環境的互動中健康成長。

在主題環境的創設中，不僅要抓住環境生活化、情景化，還要考慮所創設的環境能否促進幼兒與之互動，能夠吸引幼兒與之“對話”。那么在布置的過程中就要考慮融于情景的空間，促使幼兒主動學習將區域環境情景化，充分利用活動室空間引導幼兒布置主題情景，促進幼兒在學習新經驗與遷移舊經驗的過程中愿意與環境進行互動，在互動的過程中通過參與布置、游戲、對話等方式激發幼兒進一步探究的欲望。

㈠互動式的主題環境是平臺，能促使幼兒主動學習

通過創設“小小孩·大舞臺”的形式提供便于幼兒交流的機會，鼓勵幼兒大膽表達，支持幼兒多元互動。在主題“有趣的絲瓜偶”中的子題活動“多樣的廣告紙”中，教師和孩子們共同收集了各類報紙、雜志、漫畫等廣告紙類，并鼓勵幼兒先用粘貼的形式參與主題版的創設，而后將幼兒與環境互動的照片記錄下來，再創設，逐步推進主題進展、創設循序漸進的互動式主題環境等多種手段，讓孩子在參與創設與互動中盡情地說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的表達表現，豐富幼兒的一百種語言，留下孩子的認知痕跡、成長軌跡。

㈡互動式的主題環境是平等的，滿足幼兒能力差異的需要

在開展主題活動“暢游春天”時，教師根據小班幼兒的年齡特點從孩子的角度設立了“制作×樹（撕貼畫）、亭子（印畫）、寶塔（撕貼）、我喜歡的花（泥塑）、包裝禮物”的區域活動內容。在“制作×樹、亭子、寶塔”活動內容中，教師先在主題版中布置了圖片中的樹、立體的樹模型等，引導幼兒先與環境互動，激發幼兒發現、探索、互動的欲望，而后提供報紙、皺紋紙、橡皮泥、顏料、印畫的工具等，幼兒可以自己設想制作的方法，可以根據自己的能力選擇需要的操作材料，有能力較強的幼兒會根據自己與環境的互動結果，選擇撕貼、顏料涂刷等，能力一般的幼兒則會選擇泥塑，而能力較弱的幼兒則選擇涂鴉。究其根本，就是在主題活動開展的開始和進行部分，都注重到創設互動性的環境，激發幼兒無論是感知、欣賞還是表現、創造都與互動式的環境息息相關。

《幼兒園指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康,豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！边@里，將快樂與環境緊緊聯系在一起。快樂離不開環境，環境的創設應為幼兒的快樂服務。快樂是一種心境，是積極情感的一種最直接最完全的表現方式。為此，我們將繼續努力創設健康、豐富的生活和活動環境，吸引孩子的主動參與，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。

參考資料

[1]龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專業素質[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]丁海東主編.學前游戲論[M].沈陽:遼寧師范大學出版社,2003.