啟迪心靈：幼兒園浸潤式音樂欣賞談

寧夏回族自治區青銅峽市陳袁灘中心幼兒園 馬學鋒 楊紅梅

啟迪心靈：幼兒園浸潤式音樂欣賞談

寧夏回族自治區青銅峽市陳袁灘中心幼兒園 馬學鋒 楊紅梅

著名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神。應該為幼兒創造良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，發展幼兒的音樂才能。”可見音樂教育是幼兒最好的啟蒙教育之一，是幼兒園教育中不可缺少的內容，它符合兒童心理、生理發展的特點。對幼兒進行音樂欣賞教育,能激發幼兒欣賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養成良好的聆聽習慣。音樂欣賞對孩子來說比歌唱、舞蹈、器樂等活動中所接觸的內容更加豐富，通過聽覺感受音樂，從中獲得音樂美的享受，并得到精神的愉悅與滿足。但是據筆者了解大部分幼兒園的音樂欣賞教學非常薄弱，達不到預期的效果。

案例一：欣賞樂曲《小步舞曲》。小朋友們整整齊齊地坐在座位上，眼睛齊刷刷地看著老師聽著音樂，看似很認真，聽完一遍后教師提問：聽到了什么？可是孩子們沒有反應……接著，教師就開始抑揚頓挫地講起樂曲的內容。

案例二：欣賞樂曲《牧童短笛》。教師在讓學生聽第一遍時就開始跟隨著音樂做動作，老師的動作很優美，小朋友們“看”得很認真。欣賞第二遍時小朋友在教師地帶領下跳起舞蹈。

分析：以上的兩種音樂欣賞課的教學法是目前在幼兒園中普遍存在的現象。

案例一中的教師把自己當做課堂的主人，根本沒有考慮孩子的主體性，孩子對老師的提問回答不出，并不是孩子沒有自己的想法，只是孩子要把所感受到的東西用語言表達出來不是一件容易的事。教師要想辦法提一些具體形象的問題讓孩子們有話可說，表達出對音樂的理解，而不是把教師自己對樂曲的理解強加給孩子們。

案例二中的孩子們在做動作時可能對樂曲的節奏和速度會有一定的感受，但是沒有真正欣賞樂曲，動作和感受都缺乏個性化。事實上音樂欣賞是一種個體活動，聆聽同一樂曲每個人都會有不同的心理活動和感悟，這也許是個人的思想、情感、個性、經歷等方面的差異所造成的，正是由于人們對音樂的不同感受和理解，更使得音樂的表演活動表現出個體的差異。

我們在指導幼兒欣賞音樂之前一定要根據幼兒的年齡特點和實際水平，選好教材，考慮好教學方法。下面，我們就從三個方面來談談浸潤式音樂欣賞具體的教學方法。

一、豐富幼兒的生活經驗，為音樂欣賞做鋪墊

音樂是反映人們現實生活和思想感情的，欣賞音樂是需要一定的藝術修養和生活經驗。生活經驗是感受音樂作品的基礎。幼兒在欣賞音樂作品時，首先離不開生活實踐和認知能力，因此，豐富幼兒有關知識經驗是幼兒對音樂產生想象力和聯想的基礎。選擇與幼兒年齡特點、接受能力相吻合的作品是接受欣賞內容的前提，教師在準備給幼兒欣賞某首歌曲或樂曲前，應了解幼兒在這方面的知識經驗是否欠缺，如有不足要設法組織一些活動，如讓他們觀看圖片，給他們介紹有關知識、講講故事甚至外出參觀等，以豐富幼兒的生活經驗。如：欣賞歌曲《小白菜》時，我就提前給幼兒講述故事，讓他們理解故事內容，培養他們的情緒和想象力，然后再欣賞，這時幼兒接受就很容易；而欣賞歌曲《雪花》前，我結合常識課，讓他們接觸雪花，認識雪花，了解雪花的形狀、顏色等有關知識，而后進行欣賞教學，幼兒的內心情感得到了升華，想象力也得到充分發揮，收到了很好的教育效果。

二、創設良好的音樂氛圍，提高音樂欣賞質量

幼兒思維以具體形象為主，情感所指向的事物比較單純，活動往往受環境、氣氛的影響。因此，在教學活動中，教師可結合歌曲的目標設計相應的音樂環境，通過氣氛渲染引起幼兒的情感共鳴，使他們情為之而動，聯想為之而生。如：欣賞音樂作品《搖籃曲》，可創設這樣的音樂氛圍：一座房子外月亮高高掛，星星閃爍，柳枝輕擺，房里一教師扮媽媽，邊哼曲子邊哄娃娃睡覺，洋溢著濃濃的母愛與親情。很快，幼兒被這優美、溫存、安寧的氛圍所感染，沉浸在無比溫馨的氣氛中，以景引入，以情帶動，達到情景交融的效果，從而激發了幼兒的興趣，提高了音樂欣賞的質量。

三、多種手段、方法參與和滲透

幼兒欣賞音樂應是一種積極的活動，而不是消極的、被動的感受，應使整個欣賞音樂的過程都能引起幼兒的興趣，使其想象活躍，情感也有所觸動。

㈠借助動作感受音樂的性質及表現手段。

幼兒在欣賞音樂作品中會出現各種面部表情和動作，這是幼兒表達內心感受的一種方法，同時動作還可幫助幼兒加深感受，是提高辨別音樂性質能力的一個重要手段。如：幼兒聽了樂曲《小鴨的舞》，就能用輕微的動作表示出什么時候小鴨在游泳、跳舞，什么時候一搖一擺回家了等，這樣會加深他們對音樂作品的感受，幼兒對作品的感知、理解、表現，能夠更直接、更全面、更深刻。

㈡進行比較。

運用視覺進行觀察時，若有對比更容易看出異同，而傾聽聲音若能進行比較，那么音樂作品的特點、性質也能明顯感受到。如“搖籃曲”與“舞曲”或“進行曲”的比較，“老人走路”與“蹦跳的小孩子”的節奏比較，幼兒通過視覺、聽覺、動作等多種器官和肢體的參與與比較，對音樂作品理解得更深刻。

㈢教育手段的不斷滲透。

由于客觀世界的各種事物都是相互聯系的，當人們在欣賞藝術作品時，會有種種心理活動交織運轉，產生各種聯想和想象。在教學活動中，我們可針對不同年齡、不同發展水平的幼兒，在不同的音樂作品中通過語言、文字、圖畫、韻律等幼兒喜聞樂見的藝術形式的參與，調動幼兒各種感官配合，深化和豐富幼兒對音樂的聽覺經驗。如：欣賞輕快的《小松樹》舞曲的同時，在幼兒面前放上畫有午睡、做早操及歌舞場面內容的三張圖片，讓孩子們邊聽邊看，音樂結束后問幼兒音樂里說的是哪幅圖片里的事，結果沒有一個孩子去指那幅午睡的圖片。

㈣引導幼兒主動參與，誘發聯想、想象、創造，提高幼兒的審美能力，促進幼兒全面發展是音樂欣賞的出發點和歸宿。

在活動中，我們應結合幼兒的興趣需要、已有經驗和發展水平，激發他們的興趣，發揮他們的主動性、積極性，同時結合音樂作品，引導幼兒去感受，啟發和鼓勵他們積極思考、大膽想象和自由表現。由于幼兒的生活背景、記憶儲存、想象能力不盡相同，所以對音樂作品的感受、理解就有所差異，我們應尊重幼兒的創作意圖，并留給幼兒更多的創作空間，使他們的想象力、創造力得到不斷提高。

㈤在音樂欣賞講授過程中應當運用的三個“過渡”：

三個“過渡”就是從樂曲過渡到器樂曲、從民間音樂欣賞過渡到西方音樂欣賞、從器樂獨奏曲逐步過渡到交響音樂。

音樂欣賞是一個審美過程，在實施過程中各種教育因素必須構成一個有機的整體，發揮教育的基本功能。在音樂欣賞過程中把各方面的教育內容聯系起來，彼此滲透，綜合運用各種教育手段，讓幼兒各種感官參與和活動，這樣既能激發幼兒欣賞音樂的情趣和積極性，又能幫助幼兒更好地理解音樂作品，從而感受到其內在的美，真正達到欣賞的目的。

重視浸潤式音樂欣賞已不單是學科發展的形式所迫，更是幼兒身心發展的需要。我們要遵循教學規律，積極發揮主觀能動性，在結合自身實際情況的基礎上充分利用資源，吸收國外優秀先進教學模式、思路和方法，為本土音樂教育奉獻出自己的力量。我們對浸潤式音樂欣賞教學還需要不斷進行探討、研究，發展幼兒的音樂素質的同時也應該不斷提高自身的音樂素質，積累音樂教學經驗，并逐步形成新觀念、新思想、新經驗，更好地促進幼兒的身心健康和諧發展！