《指南》背景下大班益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“難”與“解”

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團 徐秀珍

《指南》背景下大班益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“難”與“解”

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團 徐秀珍

幼兒園區(qū)域活動的作用是不言而喻，特別是大班幼兒在面臨幼兒園階段的“最高級”和小學(xué)階段的“入門級”這一特殊學(xué)習(xí)時期，更需要我們在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)上多下功夫，其中特別是具有“以動促智·智玩結(jié)合”的益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)，更需要我們幼兒園一線教師認(rèn)真進行探索與實踐的。

一、大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)活動的現(xiàn)狀與存在的問題

我們利用談話、問卷等形式進行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動特別是大班益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)活動在實踐中存在以下幾點問題：

㈠材料的投放缺乏功能性和針對性

材料是兒童游戲活動必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，兒童在其特殊的發(fā)展階段，更多的是依賴材料進行活動的。“一物多用”是我們教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境和提供活動材料的最理想目標(biāo)，因為一線教師在日常的教育教學(xué)和家長工作等方面都任務(wù)繁重，要讓教師專心鉆研材料，并且適時投入到益智區(qū)中，就需要有更多的時間和精力。所以，如何讓材料發(fā)揮多種教育功能和作用就顯得十分重要。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有77%的教師希望自己能夠設(shè)計出一物多用的材料，有53%的教師認(rèn)為多功能材料的投入和使用非常重要，但是只有24%人認(rèn)為自己做到這點，平時也投放了這類材料。

我們應(yīng)學(xué)會捕捉孩子生活中有價值的信息，并經(jīng)過加工再傳遞給孩子。的確，現(xiàn)今時代會有很多新奇的東西影響著人們，自然也就傳遞到了幼兒生活中，如果我們能及時地捕捉與過濾，就可以作為幼兒園教育內(nèi)容，其中不乏區(qū)域活動內(nèi)容。在一次區(qū)域的參觀學(xué)習(xí)中，在大班益智區(qū)我們聽到一位教師和孩子的如下對話：

教師：“優(yōu)優(yōu)，你怎么沒到五分鐘就出來了？活動才剛剛開始呀！”

優(yōu)優(yōu)：“老師，我不想玩了，你看，我這個拼圖都拼好了。”她舉起手里9格的拼圖卡說。

教師：“那也不能這么快就出來呀，這個拼好了，你可以選擇其他的材料啊?！?/p>

優(yōu)優(yōu)：“老師，其他的都太簡單了，我真的不想玩了！”說完她放下拼圖就走出了益智區(qū)。

從上述的例子中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管老師在益智區(qū)中材料投放較多，也較完整，但是，幼兒的實際操作中卻“不得幼心”，孩子們普遍反映操作材料的簡單和單一，讓他們?nèi)鄙倭颂魬?zhàn)的樂趣，也會直接導(dǎo)致他們對益智區(qū)游戲選擇次數(shù)的減少。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有29%的教師表示自己對材料的投放缺少針對性和有效性，很容易將小中班使用過的材料繼續(xù)原封不動在大班階段時使用，一方面是為了節(jié)省開學(xué)布置區(qū)域的時間，而且原先幼兒操作時也較為喜歡，另一方面覺得材料的遞進性較難體現(xiàn)，所以就直接接著再用。

㈡整體的創(chuàng)設(shè)僅重視物質(zhì)性和直觀性

“區(qū)域活動”讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過這種相互作用得以自主學(xué)習(xí)與有效發(fā)展。而為了讓兒童得到正常持續(xù)的發(fā)展，成人必須在了解兒童身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，為兒童提供適合其“潛在生命力”發(fā)展的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，即通過教師為兒童準(zhǔn)備好的環(huán)境來教育兒童。環(huán)境的直觀性使得很多教師都非常愿意將益智區(qū)布置得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模龅絽⒂^和評比類活動時就會覺得領(lǐng)導(dǎo)喜歡、家長滿意。我們在活動當(dāng)中經(jīng)?？吹竭@些現(xiàn)象：有些教室中益智區(qū)材料粗粗一看非常豐富，整體設(shè)計也合理到位，但是，幼兒的參與度卻很低，甚至有些班級的益智區(qū)會出現(xiàn)“空殼”現(xiàn)象。問卷調(diào)查中有37%的教師表示自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“基本全面”，但是仍然有幼兒選擇較少的情況，教師也很委屈——為什么我辛辛苦苦投入了那么多的材料，布置如此精美，孩子們卻不喜歡進區(qū)玩？孩子們的不“買賬”使得教師的創(chuàng)設(shè)積極性受到了很大的打擊。但是，我們回過頭來看，是孩子們故意不進區(qū)玩還是老師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少了什么？或者說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅僅只做物質(zhì)環(huán)境的布置就夠了嗎？

㈢《指南》的落實缺乏具體性和跟進性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是一線幼兒教師日常教育的“法寶”。調(diào)查中有98%的教師表示《指南》日常的學(xué)習(xí)較為頻繁，其中有81%的教師能夠基本知道《指南》大班幼兒的教育目標(biāo)和建議，比例之高，說明《指南》確實深入“師心”。但是，我們同時也發(fā)現(xiàn)，有43%的教師卻表示《指南》在日常的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和落實當(dāng)中存在一定的困難——比如，《指南》中提出科學(xué)領(lǐng)域5～6歲兒童目標(biāo)為：“初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護環(huán)境。”但是在日常的益智區(qū)創(chuàng)設(shè)當(dāng)中除了放置一些警示圖與警示語的匹配游戲外，怎樣才能做到教育建議中的“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點”？應(yīng)提供哪些材料？如何使其感知物質(zhì)特性？更不知道還能夠如何進行有機結(jié)合和深入體現(xiàn)？

在與教師的交談過程當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)有些教師不知道如何將《指南》精神與教育的實踐進行進行有機結(jié)合與落實。比如，就有教師在問卷中提出自己的困惑：我也知道《指南》中要求大班活動要自主探索、積極操作，但到底怎樣創(chuàng)設(shè)才能符合這個目標(biāo)？在日常的益智區(qū)創(chuàng)設(shè)當(dāng)中怎樣具體落實和跟進呢？

二、解決策略和改進措施

我們發(fā)現(xiàn)上述問題的提出其實具有一定的共性，即，教師對《指南》和益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)仍然需要有一定的深入探討和研究，特別是在具體的實踐過程當(dāng)中，教師作為活動的創(chuàng)設(shè)者、組織者和合作者應(yīng)該具有相應(yīng)的解決策略和改進的措施，因此，我們根據(jù)實際問題情況，結(jié)合我園大班段的區(qū)域特別是益智區(qū)的活動創(chuàng)設(shè)，提出了解決下列解決方案：

㈠環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)“因人設(shè)境”，材料投放應(yīng)促進幼兒多方面發(fā)展。

5～6歲大班階段的幼兒有其獨特的心理和生理特點，比如他們自我評價能力逐步發(fā)展；自理能力和勞動能力明顯提高；規(guī)則意識逐步形成；合作意識逐漸增強等等。我們教師就要準(zhǔn)確把握這些特有的幼兒年齡特點，創(chuàng)設(shè)出符合他們此階段游戲特點的活動，使得益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)具有一定的針對性。此階段幼兒規(guī)則意識逐步形成，喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲，教師則可以在棋類游戲中增加一定的賽制規(guī)則，發(fā)放積分卡等；幼兒們在游戲過程中的合作意識的逐漸增強，教師則可以在益智區(qū)創(chuàng)設(shè)時多多提供兩兩合作或者多方合作的游戲，特別是大班第二學(xué)期的幼兒，對于數(shù)量關(guān)系已經(jīng)有了很好的掌握，希望在活動和實際生活當(dāng)中能夠得到運用和提升，那么相應(yīng)的比如數(shù)字闖關(guān)、數(shù)學(xué)魔方、幸運轉(zhuǎn)盤和硬幣分家等數(shù)字和數(shù)量關(guān)系的游戲就可以同步進行開展，同時，在活動時間方面也要做合理的調(diào)整，張弛有度。

材料是益智區(qū)活動的基本構(gòu)建單位，也是幼兒操作的具體對象之一。材料投放的多層次和多用途除了讓教師省時省力之外，更能夠讓教師和幼兒都能夠有更多的時間和精力去安排和參與活動。由此可見，益智區(qū)就是需要投放一些能促進幼兒觀察、比較分析、推理判斷、啟發(fā)幼兒思考的材料供幼兒操作，大班的益智區(qū)更是如此。隨著幼兒操作經(jīng)驗的不斷提升，前期知識儲備的不斷完善，更需要教師在材料的選擇和投放過程當(dāng)中細(xì)細(xì)思考與琢磨——材料的一物多玩、一物多用會在一定程度上激發(fā)幼兒的進一步操作興趣，同時也能夠讓益智區(qū)的多個活動目標(biāo)一次達(dá)成，形成良好的互動。

同時，我們當(dāng)然也要將材料的安全性、目標(biāo)性和適宜性考慮其中，即材料必須是安全的，是符合活動目標(biāo)要求的，是符合幼兒的發(fā)展水平。

㈡整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到“物質(zhì)、人文”兩不誤。

區(qū)域的環(huán)境布置包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（即人文環(huán)境）。許多教師認(rèn)為：物質(zhì)環(huán)境非常容易在布置的過程當(dāng)中直觀體現(xiàn)，比如根據(jù)班級幼兒實際活動經(jīng)驗基礎(chǔ)，設(shè)置動手操作區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等等，而人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則是需要日復(fù)一日，日積月累的觀察和實施。相對于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而言，它更加具有隱秘性和長久性的教育特點。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一說到對益智區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師們都能夠非常迅速地說出許多想法和方案，但是，大部分主要還停留在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，包括空間布局，如桌、椅、柜等添加與擺設(shè)；墻面和立體空間的利用；像數(shù)字卡片、拼圖形、串珠珠、各種棋類等操作材料的添加與調(diào)整等等，而人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該被列入其中的，比如教師要用欣賞的眼光看待幼兒的活動；愉悅而寬松的幼幼、師幼關(guān)系等等，這些也都應(yīng)該被重視和體現(xiàn)。顯然，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的顯性效果強于精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，所以很多教師就忽略了隱性的“人文環(huán)境”創(chuàng)設(shè)這一點。

因此，我們強調(diào)教師要在幼兒游戲前創(chuàng)設(shè)積極寬松的活動氛圍，在活動中提供給幼兒適時的引導(dǎo)和幫助，在活動后有組織進行分享和討論，幫助幼兒在益智區(qū)活動能夠做到有豐富物質(zhì)環(huán)境的支持和和諧人文環(huán)境的幫助。“硬件”的物質(zhì)條件支撐只能起到吸引幼兒進區(qū)的作用，然而后續(xù)的“軟件”人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)才是真正支持幼兒持續(xù)活動的根本所在。

㈢《指南》要活學(xué)活用積極調(diào)整并跟進。

自《指南》頒布以來，我們開展過多次學(xué)習(xí)，由調(diào)查問卷的結(jié)果也可以知道教師對其的了解程度較為深入，因此，我們的重點就是如何將《指南》中的教育目標(biāo)和建議內(nèi)化為自己教育過程當(dāng)中的實際操作，怎樣將其中的文字轉(zhuǎn)化為在區(qū)域活動當(dāng)中的指導(dǎo)要點。

1.正確理解，合理運用。

我們認(rèn)為《指南》中的教育目標(biāo)和建議已經(jīng)非常具體，所以，在實踐的操作當(dāng)中老師要充分考慮到幼兒的發(fā)展速度和明顯差異，融會貫通地理解《指南》所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點。比如《指南》中指出科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。這就告訴我們老師，在益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中要為幼兒提供充分能夠用于實踐操作的材料和器具，力爭做到提供材料讓幼兒想操作、能操作和會操作，操作的過程也能夠積極鼓勵和適時引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)暮笸撕蛶椭軌蚣ぐl(fā)幼兒的探索欲望，避免出現(xiàn)老師全程回避或者全程親自動手的現(xiàn)象。

2.全面發(fā)展，積極跟進。

通過《指南》的學(xué)習(xí)，我們知道大班階段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展并不是一蹴而就的，也不是單方面的，應(yīng)該是五大領(lǐng)域綜合全面發(fā)展的。我們教師在創(chuàng)設(shè)益智區(qū)時不能只追求幼兒科學(xué)探究或者數(shù)學(xué)認(rèn)知，更多的應(yīng)該是結(jié)合幼兒實際，對其進行語言表達(dá)、藝術(shù)感受和情感體驗等方面的全面協(xié)作發(fā)展。同時，我們也要根據(jù)幼兒的活動實際進行跟進與調(diào)整。

比如“神奇的磁鐵”游戲時，前期就可以提供長方形的、U型的等各種各樣的磁鐵，便于幼兒初步、直觀地認(rèn)知磁鐵共性和特性；中期就可以添加各種能夠和磁鐵互動的材料如鐵釘、螺絲等讓幼兒進行磁力游戲的操作；后期可以增添一些視頻、記錄表、筆和其他無磁性的材料，讓幼兒進一步探索磁力的奧秘，教師則可以視情況進行后續(xù)的講解或者鼓勵，幫助幼兒加深對益智區(qū)活動的探索積極性。通過這類游戲材料的逐步添加和后續(xù)跟進，讓幼兒對科學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一定的探索興趣和探索動力，真正做到手動、眼動、口動和心動等多種感官的全方位參與，滿足其好奇心、鼓勵其表達(dá)意愿的同時也能夠?qū)σ嬷菂^(qū)的學(xué)習(xí)保持良好的科學(xué)學(xué)習(xí)精神。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師的基本功，如何在結(jié)合《指南》和大班幼兒的年齡特點情況下進行益智區(qū)的綜合創(chuàng)設(shè)更是每位教師都會遇到的一項艱難課題。我們從實際交流情況入手，以我集團五個園區(qū)大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)為藍(lán)本，并結(jié)合我園四個班級的創(chuàng)設(shè)活動提出了材料、環(huán)境和《指南》學(xué)習(xí)方面的策略，力求能夠為大班益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面內(nèi)容做一定的充實，當(dāng)然，每個幼兒園的情況都各有差異，所以，我們也一直在努力實踐著其中多變的內(nèi)容，希望在我們共同的努力和探索下，為幼兒成長創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢利導(dǎo)，因材施教。

參考資料

[1]李建君主編.區(qū)角,兒童智慧的天地[M].上海:上海社會科學(xué)院出版社,2013.6.

[2]陳家行主編.在“區(qū)域”中成長[M].北京:中國社會出版社,2004.11.

[3]王微麗主編.幼兒園區(qū)域活動[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2015.7.