高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式的樊籬及成因

湯亞平

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高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式的樊籬及成因

湯亞平

（湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425199）

高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要受教學(xué)觀念、教學(xué)制度和傳統(tǒng)教學(xué)行為的影響，并由此形成樊籬難以逾越，其產(chǎn)生的原因在于三者所形成的遞進(jìn)邏輯關(guān)系難以破除，只有先改變體育教學(xué)觀念，改革并不斷完善教學(xué)制度，才能從改變固有的教學(xué)行為，形成新的教學(xué)方式。

體育專業(yè)；教學(xué)方式；樊籬

高校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)很大程度是面向中小學(xué)輸入體育師資，這是不容置疑的，兩者之間應(yīng)有良好的、雙向互動之循環(huán)，因此建立通暢的相互信息反饋渠道必不可少。因此，從培養(yǎng)新型體育師資的時代要求出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的角度出發(fā)，也為了從根本上改變目前體育教育專業(yè)教學(xué)方式存在的不良傾向，必須著力對高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)與評價方式進(jìn)行反思與改進(jìn)，最終達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效果的目的，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此對高校體育教育專業(yè)教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)校教學(xué)體制和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的樊籬及成因進(jìn)行分析，以期尋求合理的解決措施。

一　教學(xué)觀念上的樊籬

我們常說，思想是行動的指南，觀念主宰命運。既然觀念可以影響一個人的一生，那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運，影響這位教師所教學(xué)生的一生。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式就是使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應(yīng)逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式與教學(xué)評價方法的變革。體育教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)與評價方式已滯后于人才培養(yǎng)的要求：教師雖然對新的教育觀和教學(xué)理念有所認(rèn)識，但仍然扮演著傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教什么考什么，評價方法單一而缺乏科學(xué)性；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與合作交流的機會不多，很少談得上創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。致使相當(dāng)多的教師目的不明，無所適從，致使教學(xué)及其評價方法簡單化、隨意化，忽視學(xué)生感受，以教師意志為轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，久而久之，教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。基于中小學(xué)體育新課標(biāo)的改革就目前來看也是躑躅難行，反思此現(xiàn)象，反饋途徑的缺失也是原因之一。體育教學(xué)的特色之一就是“技藝性”，教學(xué)目標(biāo)就是傳習(xí)運動技術(shù)而忽視不同人對運動技術(shù)掌握的教學(xué)方法上的技巧性，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式多半是教師示范講解，學(xué)生跟著模仿練習(xí)，然后教師對技術(shù)掌握不到位的學(xué)生進(jìn)行糾正，以期正確規(guī)范化，在這種教的過程中，教師往往忽略學(xué)生接受能力的個體差異，用同一種方法教授所有學(xué)生，這顯然是違背教育規(guī)律的。這種現(xiàn)象的成因就是教師教學(xué)觀存在問題，這也就直接影響他的教學(xué)行為。

二　教學(xué)制度上的樊籬

現(xiàn)行教育制度是困擾教育發(fā)展的主因，各級學(xué)校辦學(xué)的自主性受到很大影響，學(xué)校便于管理在出臺管理政策時，往往忽略專業(yè)特性，采用實行大統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的專業(yè)，這種制度的缺陷直接導(dǎo)致各專業(yè)直接受到影響。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，牽一發(fā)而動全身。音體美專業(yè)都是以“技藝性”為主要特色，尤其是體育專業(yè)，通過對技術(shù)的傳習(xí)來達(dá)到教育目的，教學(xué)形式上以實踐為主以理論為輔，跟其他專業(yè)完全不同。課程設(shè)計、授課形式，授課環(huán)境以及授課方式都區(qū)別于其它專業(yè)，尤其是課堂教學(xué)的組織形式變化多樣，靈活機動，因此其專業(yè)特殊性就凸顯出來了，如果我們對課堂教學(xué)要求也跟其它專業(yè)一樣，勢必會影響教學(xué)效果，尤其時體育專業(yè)課程的考核形式，更加多樣化，動作技術(shù)的熟練性和動作技能水平的高低不能靠理論試卷來進(jìn)行評定，必須遵循專業(yè)發(fā)展的特色與規(guī)律才進(jìn)行。因此，學(xué)校教育教學(xué)管理制度的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范性在一定程度上對體育專業(yè)的發(fā)展一直都是一道難以逾越的樊籬。形成這種現(xiàn)狀的主因我們認(rèn)為是教育的專業(yè)化建設(shè)滯后，行政化對教育的干預(yù)太強，使得一部分不熟悉教育規(guī)律、不懂教學(xué)原則的管理者在教育制度的制訂中起到不良的導(dǎo)向作用，從而使教育管理制度偏離了教育的良性發(fā)展方向。教育教學(xué)制度上的樊籬使得體育專業(yè)教師在教學(xué)方式上形成了新的樊籬。

三　受教育觀念的影響，體育專業(yè)課教師行為

技術(shù)課教學(xué)，基本上沿襲程序化的固定模式，教師在操作上容易得心應(yīng)手，講解示范，糾錯練習(xí)，再繼續(xù)個別輔導(dǎo)，尤其是對于學(xué)生接觸少的運動技術(shù)，教師安全成了整個課程的表演者，學(xué)生成立了配角。學(xué)生的一點點進(jìn)步，教師都會有很強的自豪感，但是這樣學(xué)習(xí)的后果回事什么呢？教師學(xué)生都不會去考慮，因為教師只要完成了教學(xué)任務(wù)達(dá)到了教學(xué)目的即可，考試反饋結(jié)果也是完全是由學(xué)生對動作掌握的熟練性來決定，這種“單邊”教學(xué)行為塑造的是“生產(chǎn)線”上同質(zhì)的產(chǎn)品，對人才培養(yǎng)沒有多大好處，違背了“因材施教”的教學(xué)原則。

體育理論課教學(xué)“照本宣科”是常見現(xiàn)象，教師完全忠實于教材，很少有超出教材的知識范疇，不管教師在課堂上用何種形式呈現(xiàn)，都逃不脫教材的樊籬。不管是運用多媒體如PPT展示，還是親自手寫板書，都是書上現(xiàn)成的理論原理，教師很少能把教材上相關(guān)知識的更新點介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做深入探討。這主要囿于教師自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及先進(jìn)的教育理念。因此教師在教學(xué)行為上就會固步自封不思進(jìn)取，教學(xué)行為上無形中筑起了樊籬。

[1]季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

[2]劉星光.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——體育(義務(wù)教育階段)[M].北京:新華出版社,2005.

[3]張燕杰.高校體育教師“特色”的缺失[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2009,(10).

（責(zé)任編校：何俊華）

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1673-2219（2017）04-0152-01

2017－01－10

湖南省教育廳普通高校2012年教學(xué)改革項目資助（湘教通[2012]142號）。

湯亞平（1969－），男，湖南永州人，湖南科技學(xué)院體育學(xué)院副教授，碩士，研究方向為體育人文社會學(xué)。