大學英語課程的MOOC新模式實證研究案例分析

冉　力

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大學英語課程的MOOC新模式實證研究案例分析

冉力

（湖南文理學院 外國語學院，湖南 常德 415000）

由互聯網帶來的信息革命給傳統的大學英語教學帶來了機遇與挑戰，文章對大學英語課程提出了“課前慕課知識輸入+教室課堂知識輸出”的新模式并進行了深入闡述。

慕課輸入；課堂輸出；新模式

在信息化社會里，網絡技術的不斷發展促使著教育改革的持續創新。麻省理工學院于2002年實施了課件開放活動，通過互聯網，與全世界的學習者共同分享教學資源。同年，聯合國教科文組織也發起了開放教育資源運動，接著，英國的開放大學和我國的網易公開課將這一運動傳承下來。2012年MOOC便應運而生。MOOC的英語全名是Massive Open Online Course，直譯為“大規模網絡開放課程”，中國學者焦建利首先把它音譯為“慕課”。慕課的出現說明了現代信息技術在高等教育中的地位越來越舉足輕重。另一方面，2011年教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見，在建設目標中提出：“引導高校加強課程建設，形成一批滿足終身學習需求，具有國際影響力的網絡視頻課程和一批可供高校師生和社會人員免費試用的優質教育教學資源。同時在關于國家精品開放課程建設與共享中，指出要利用現代信息技術，發揮高校人才優勢和知識文化傳承創新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。按照資源共享的技術標準，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內容，建設一批資源共享課程”。由此可以看出，作為網絡時代的產物，慕課已然成為高等教育中不可或缺的一部分。

一　MOOC模式課程的特征

（一）教學資源豐富

由斯坦福大學的SebastianThrun教授創辦的Udacity，由斯坦福大學的Andrew Ng教授創辦的Coursera和由麻省理工學院和哈佛大學共同注資成立的EDX是世界知名的三大慕課平臺。其中，Coursera是目前擁有課程數量最多的平臺，共有六百多門課程，涉及的門類比較全面，涵蓋了文、理、工、藝、醫五類學科，授課語種豐富，大部分為英語，但也有中文、法語、葡萄牙語、西班牙語等十來種語言。有了互聯網這樣一個載體，慕課的教學資源不僅豐富多樣，而且還會不斷更新、層出不窮，教材和教參內容得到無限延伸和擴展，獲取方式也快捷方便。

（二）學習管理自主

慕課中的課程均是由視頻形式呈現，每一章節課程講解結束后還會附有課后練習和家庭作業，學生可自主安排時間學習視頻，在聽課或做作業時遇到問題還可在公共論壇上提出來，與其他學習者共同討論或由輔助教師進行答疑。除了學習時間的自由外，學生還可根據自身的學術水平和興趣來選擇不同內容的視頻來進行學習。互聯網的寬松環境可以使學習者自主選擇什么時間學、學什么、什么地點學以及怎樣學，也就是說學習的時間、地點、內容和方式都可以有學習者自主管理安排。那么，學習者就可以遵循自己的學習軌跡，最大限度地獲取自己所需的學習資源。

（三）授課形式多樣

在傳統的教室課堂中，教師根據教學大綱安排每節課的講授內容，無論是面對的幾十名學生還是上百名學生，教師的講授內容都是一樣的，以教材為主，教參輔助，PPT呈現，同時由于時間有限，講授內容也不可能過度拓展或深挖，此外由于地點受限，授課形式也很單一。而慕課由于其豐富開放的網絡資源作為支撐，授課形式呈多樣化，同時其以微信、QQ等社交媒體作為平臺，學習者可以在學習的過程中進行討論和分享，交流學習心得、體會、觀點和見解。

慕課的以上特征給傳統的課堂教學帶來了巨大的沖擊。學生就會認為都是坐著聽老師講，相對于固定的時間坐在固定的教室聽不知名的老師講課，何不選擇坐在屏幕前聽名師講呢，聽不懂的知識點還可以反復學習。這樣一來，我們就應該認真思考如何將豐富的網絡課堂資源與傳統的課堂教學模式有機結合起來，形成慕課課程新模式。

二　大學英語課程MOOC新模式的四大主體因素

《大學英語課程教學要求》明確指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。”我國的大學英語教育正在逐步擺脫傳統的教學模式，尋求新的發展之路。

筆者以湖南文理學院部分大一新生為實驗對象，選取了三個班級，覆蓋了文、理、工專業，以《新視野大學英語（第三版）》第一冊為教材，在大學英語課堂實施了慕課新模式：課前慕課知識輸入+教室課堂知識輸出。

（一）教師的參與

傳統的教學課堂一般由教師構建教學資源，以教材和教參為藍本。教師在課前備好課，制作好PPT，在課堂上按照教學步驟從導入到生詞到課文到語法再到作業整齊劃一地一步一步往下走，一堂課下來幾乎都是教師在講，學生在聽在記，有時候甚至感覺教師就是在唱一出獨角戲。在慕課新模式中，教師的角色徹底顛覆，由傳統的管理者、組織者演變成了協助者，這并不是說教師的任務變輕了，反而責任更加重大，對教師的要求更加高了。大學英語讀寫的課時量僅為每周兩個課時，僅僅靠一周一次的學習對學生英語水平的提高是及其有限的。這就需要教師花更多的時間和經歷培養學生自主學習英語的習慣。在慕課新模式中，全班學生分成若干小組，每組成員為五名，設一名小組長，教師提前發布下個星期學習的單元課文和主話題，可以讓學生以組為單位自己擬定相關的子話題。為了更好地監督管理學生自主網絡學習的成果，教師選出兩名成績較好的學生作為助教，幫助其管理和溝通工作。對于學生提出的疑問，首先在組內解決，也可由助教負責收集再在教師的輔助下給出答案。

（二）學生的主宰

在慕課新模式中，學生不再是被動地接受知識的灌輸，他們成為了學習的制定者和實施者?！缎乱曇按髮W英語》的每一單元都有一個不同的主題，以第五單元為例，本單元的主題是sports,Text A Cliff Young,an unlikely hero說的是一位傳奇的馬拉松選手的故事。學生可根據自己的興趣與英語基礎確定自己想學的內容，可以是馬拉松，也可以是其他的運動項目，還可以是運動員，甚至可以擴展到體育賽事等等。確定好自己的學習目標和學習任務后，學生就以小組為單位在網絡各種慕課平臺上搜索與自己確定的學習內容相關的兩至三個教學視頻，自主安排學習時間和學習地點，在觀看學習視頻的時候做好學習筆記，如遇到疑問，可以在班級微信群和QQ群中提出來，有同學們共同討論，最后由老師或兩名助教來解疑答惑。

（三）教學環節

慕課新模式徹底改變了傳統教學環節。首先由教師確定單元學習計劃和內容，然后學生根據自身情況確定具體學習視頻，學完之后在論壇上提出見解和問題，供學生之間相互討論和解答，再由助教進行抽查，最后在在課堂上以小組為單位進行表演和匯報。在以上五個教學環節中，前四項都是學生課前自主網絡學習的過程，只有最后一項是課堂輸出的過程。這樣的教學環節使從前的教師告訴學生你們應該學什么轉變成了學生告訴教師我們需要學什么。

（四）評估體系

筆者所在的學校的大學英語實行平時成績占30%，期末考試占70%的評估體系。以往的平時成績基本由出勤率、課堂表現和課后作業來衡量，而在慕課新模式中，平時成績則由學生互評、論壇發言和課堂匯報三大部分組成。這樣的評估模式將傳統課堂內教師負責的評價活動包給學生，引導學生使用預先設定的評分標準為彼此的作業進行打分和提供反饋，因為在整個學習過程中學生是最互相了解的學習伙伴，這不僅減少了教師的參與，更能真實地反應學生學習過程，提高評估的準確性、有效性和及時性。

三　大學英語課程MOOC新模式的優點與不足

經過一個學期的慕課新模式的教學實驗，期末給學生發放了如下調查問卷，共發放117份調查問卷，收回117份。通過調查問卷可以看出，首先，相較于傳統的課堂教學來說，大學英語慕課新模式使得學生成為了學習的主人，從學習的內容到學習的方式都由學生自主安排，這樣自由的學習環境就使得學生具有了更強的學習動力和更為明確的學習目標。其次，以小組為單位進行學習，增強了學生之間的分工協作能力和團隊合作精神，在論壇上進行學術討論，彌補了傳統課堂中“生生互動”缺乏的不足。然后，傳統的課堂學習時間和內容都很有限，互聯網的豐富多樣和快捷方便讓學生隨時隨地都能獲取自己需要的知識內容。最后，作為獨立的學習個體，學生的能力和需求是各不相同的，這就給學生提供了一種個性化的學習方式，針對自己的不足有目的地進行學習。

在信息爆炸化的今天，在大學英語教學中運用慕課新模式是適應時代發展，能最大限度地滿足學生需求。但是作為一種新興的課程模式，尚處于探索階段。清華大學教育技術學學科負責人程建鋼教授在接受《中國教育報》記者訪問時強調，我們需要根據我國高等教育實際情況辯證的看待MOOC的教學改革和商業運作模式角度以及對我國高等教育的影響，吸取國家精品課程的發展經驗教訓。

[1]老松楊,江小平,老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學報,2013,(3).

[2]饒嵐,龔雙萍.MOOC時代的大學英語改革[J].高等教育研究學報,2014,(4).

[3]王守仁.以提高我國高等學校教學質量為出發點,推進大學英語教學改革[J].外語界,2006,(5).

[4]王欣.MOOC視域中的大學外語教學模式的路徑選擇[J].黑龍江高教研究,2014,(8).

[5]張華.多媒體和網絡環境下大學英語教學模式探索[J].外語電化教學,2003,(2).

（責任編校：咼艷妮）

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1673-2219（2017）04-0115-02

2017－02－15

2015年湖南省教育改革研究項目“大學英語課程的MOOC模式研究與實踐”；2015年湖南省“十二五”規劃課題“MOOC對地方高校應用人才培養模式的構建研究——以大學英語課程為例”（項目編號XJK015CGD037）的研究成果。

冉力（1982－），女，湖南石門人，碩士，湖南文理學院外國語學院講師，研究方向為比較文學與英美文學。