“紅七條”背景下高職院校青年教師師德建設研究

陳振建+朱蓓蕾

摘 ? ?要： 隨著高職教育的快速發展，青年教師已成為高職院校教師隊伍中的主力軍，其師德修養直接關系到教學質量和學生的成長成才。在2014年10月教育部列出高校教師師德“紅七條”，劃出高校教師師德禁行的背景下，本文分析了高職院校青年教師的個性特點及問題，對如何加強高職院校青年教師師德建設提出了幾點建議。

關鍵詞： 高職院校 ? ?青年教師 ? ?師德建設

隨著國家對高職教育的重視及社會對技能型人才需要的擴大，高職教育得到快速發展，特色辦學成為高職院校的共同追求，青年教師的師德建設也被提上日程。師德修養不僅影響著大學生正確的人生價值觀樹立，而且影響著高職院校的教育教學質量。因此，青年教師的師德建設已成為高職院校內涵式發展的重要組成部分，理應引起高度重視。

一、教師師德的解讀

教師師德就是指教師在其職業生涯生活中遵守的教師行為規范或行為準則，在此基礎上表現出來的教師職業觀念意識和行為品質。教育大計，教師為本，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置。教育的優先發展必須要把教師的師德培養擺在首要位置，教書育人是人民教師的天職，曾有人把教師比喻成人類靈魂的“工程師”，這支“工程師”的隊伍如何打造，就是要加強教師職業理想和職業道德教育，從而增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。“教師的職業理想和職業道德”便是通常所說的師德，是每位教育工作者必須遵循和履行的道德規范總和，也是教師知識水平、文化修養、精神面貌和道德水準的綜合體現，更是教師素質之魂。

教育部于2014年10月9日制定出臺了《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師〔2014〕10號），意見中明確：建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制，劃出對高校教師具有警示教育意義的師德禁行行為“紅七條”，同時還建立了問責機制，對教師嚴重違反師德行為造成不良影響或嚴重后果的，追究高校主要負責人的責任。

近年來，對高職院校青年教師群體關注日漸增多，以時代背景、社會機遇結合青年特點為切入點進行師德師風建設的探究有很大空間。于是，筆者以此為背景，討論高職院校青年教師如何結合時代形勢與個性特點不斷完善師德的問題。

二、高職院校青年教師的個性特點及其存在的問題

在中國經濟飛速發展時期，新興媒體的普及運用，對青年教師影響巨大。部分青年教師對世界與人生的關注、興趣和心理感受集中于目前和當下，對美好的生活向往要求越來越高。據調查顯示，某些高職院校青年教師呈現出以下一些個性特點：

（一）注意現實利益追求，愛崗敬業精神欠缺。

高職院校青年教師有著遠大的理想和抱負，對未來充滿著期許。然而，因為高職教育的特殊性，他們背負教學、科研甚至還有大量的企業實踐鍛煉任務，工作上有著沉重壓力，某些人出現學術抄襲現象，評定職稱、競崗之時請客吃飯，顯示出部分高職院校青年教師學術道德失范。一些青年教師心浮氣躁，對理論教學和實踐教學的研究和探索不夠，缺乏對學生的價值觀引導，不能全身心投入到教書育人的本職工作中。

（二）知識更新迅速，信息快速獲得，但積淀不深厚。

在信息化大數據時代，青年教師獲得知識速度快，知識更新也快，能夠在“第一時間”內接收到最新的知識信息，及時接觸最新的專業知識，但對傳統教學和傳統文化的學習掌握不夠，積淀不深，導致育人效果不好，特別是對職業教育的研究不夠，不能全面認識職業教育的育人目標，與國家對職業教育的要求有著很大差距。

（三）師生間代溝小，角色定位混淆，師表意識不強。

青年教師大多數為“80后”，大部分都是獨生子女，在家庭中被呵護、在學校中被照顧、在社會中被尊重，青年教師在這樣的環境中成長，一些教師帶有驕傲、固執、任性和意志力薄弱的個性特征。在筆者所在單位中，發現青年教師與學生年紀相差不大，新教師更是如此。青年教師可以交朋友的心態近距離接觸“90后”學生，去管學生、教學生。師生間代溝小，容易溝通，但容易造成角色混淆。個別青年教師在教書育人過程中教師、朋友關系處理不當，在學生面前，不注重教師形象，為人師表意識淡薄，難以起到表率作用。

（四）進取心不強，責任心不夠，關愛心不足。

某些青年教師進取心不強，不能通過分析和實踐把握教育教學的規律，創新意識不強，教學教法呆板，影響教育質量。個別青年教師對新形勢的教育教學要求把握不準，未能及時關注教育對象的變化，只注重課堂理論知識的傳授，輕視實踐教學內容，只注重知識傳播，不注重思想政治教育，不把育人作為應盡的責任，對學生的思想動態把握不全不準，對學生普遍關心關注的熱點、疑點、難點問題往往采取回避態度，對第三課堂教學不重視，對學生未來發展關心不夠，不能有的放矢地對大學生進行教育引導。

（五）師德建設機制欠缺。

個別高職院校只重視辦學特色的凝練和專業課程建設，對青年教師“管得多，關心少”、“使用得多，培養得少”，缺乏全面的師德建設考核評價機制，同時對加強青年教師師德建設的重要性和緊迫性缺乏足夠的認識。個別青年教師在市場經濟大潮面前，遇事從自己的利益考慮，對學校的專業建設和事業發展關心不夠。某些青年教師遇事時不會想到學院給了我什么，而是想學院不能要求我干什么，個別青年教師還憑借高校教師時間支配自由度大的條件，到社會上做其它事，導致精力分散，影響教學質量。

三、“紅七條”下，加強高職院校青年教師師德建設的幾點建議

在“紅七條”背景下，高職院校要抓好青年教師師德建設，把師德師風建設作為學校改革發展的原動力，作為辦學質量和效益的競爭力。學校發展以教師為本，教師素質以師德為先，建設好學校的學風和校風，營造出良好的精神風貌和人文風格。因此，在“紅七條”背景下，加強師德師風建設是人心所向，眾望所歸，勢在必行。

（一）完善崗前師德教育制度，加大對青年教師的關注與投入力度。

高職院校要提高辦學質量，必須要關注青年教師的成長，關注他們的工作現狀和生活，創造更多機會讓青年教師發揮其特長，助推學校的改革發展，從而穩定青年教師隊伍。一是完善崗前師德教育制度。青年教師的崗前教育不可缺少，通過崗前教育，增強青年教師對師德師風的認識。要把職業道德教育作為高職院校青年教師崗前培訓的重要內容，要針對性、系統化地對青年教師進行師德專題培訓，提高對教師職業的認識，培養青年教師嚴謹的工作態度、甘于獻身的精神、對高職學生充滿關愛等道德素養;二是加大對青年教師的關注力度。青年教師作為高職院校的中堅力量，必須加強對他們的聯系，關注青年教師的生活，在家庭、交通、住房等方面提供便利，讓青年教師安心為學校奉獻智慧，提升辦學質量。要創造機會讓青年教師參與學校的各項活動與決策，讓其感受到學校的關心。三是幫助青年教師做好科研項目。高職院校要結合地方產業特點和區域經濟發展的需要，讓青年教師參與科學研究，向青年教師傾斜，提升青年教師的科學研究水平，從而增強他們的職業認同感，服務學校發展，促成師德養成。

（二）融入校園文化精神，建立健全師德建設管理機制。

健康向上的校園文化是培養優秀教師的沃土，也是加強師德建設的重要舉措。北京師范大學的校訓“學為人師、行為世范”很好地詮釋了師德的內涵，這種精神蘊含在全校師生中入腦入心。首先，高職院校更要加強校園文化建設，以良好的校園文化精神引領青年教師師德師風的養成。其次，以優秀的校園文化活動推動青年教師師德建設，通過開設專題講座，弘揚尊師重教的優良傳統。在高職院校校風校紀中體現尊師重教，不僅能夠改善青年教師的工作、學習和生活條件，更能為他們教書育人創造良好的文化環境，成為青年教師和未來高技術技能型人才的人生指航。最后，通過教代會，讓青年教師參與高職院校的各項決策，高職院校的發展接受廣大青年教師的監督評議，合力推進青年教師師德建設，通過學習，按照依法治校理念，完善教師考核機制，結合教學科研、日常管理、年度考核全面評價師德表現，建立考核檔案。

（三）師德建設要從單純管理到他律與自律并舉轉變。

高職院校的健康成長依靠的是高素質的青年教師隊伍。首先，應建立和完善師德建設管理機制。良好的教師職業道德風尚形成重在培育，而這種培育要蘊涵在師德建設的機制之中加強規章制度建設，促進青年教師的師德建設，不僅要靠自律，還要發揮制度和管理的作用。其次，要重視青年教師的自我教育，引導其加強自律。唯物辯證法認為外因要通過內因起作用，他律最終必須落腳在自律上，在重視他律的前提下，重在自律。通過自我教育，師德內化為本色與角色的統一，從根本上起作用。最后，高職院校應積極做好青年教師自我教育的引導，加強對《教育法》、《教師法》、《高等教育法》及高校師資管理、教學管理等法律法規的學習，正確引導廣大青年教師做到自重、自慎、自省、自律，自覺用高尚的師德約束自己的言行舉止，真正做到“德高為師，學高為范”。

（四）青年教師要從“知識型”向“生命型”轉變。

傳統教育就是“授業、解惑”，更多地關注專業知識的傳授，忽略人格的塑造。青年教師要把高職生作為關愛的生命對象，加強對其“人格”教育。目前，高職院校的青年教師有兩種，一種是“知識型”教師，一種是“生命型”教師，前者注重知識傳授，后者注重人格培養。知識型教師雖適應現代性要求，但不再適合現代教育特點。可以說，教師勞動價值在于創造人的精神生命。這種生命型教師往往以“有沒有體現對生命的尊重和關愛，有沒有使每個身處教育實踐中的生命都煥發了生命活力，有沒有使生命的能量通過這樣的教育得到了增殖、提升和擴展”為標尺。高職院校的青年教師也應由知識型向生命型轉變，散發出的師愛不僅提高高職教育質量，更能影響高職學生的身心發展、人格形成和人生轉變。青年教師從事的是創造社會技術、推動社會進步的事業，要將自己的職業視為生命而珍愛。

（五）青年教師要從“生存型”向“事業型”轉變。

當前，某些青年教師對職業的認識不夠深入，把教書當成自己維系生活的主要來源，只追求自身學歷的提高和職稱職務的晉升，對職業投入的熱情度不高，對學生的關愛不夠，對高職教育的教學技巧把握不準，對學校的教育教學安排敷衍了事，呈現出典型的“生存型”教師的特征。高職院校要把青年教師視為其改革發展的生命主體，提高青年教師的生命意識，多給青年教師創造機會，使青年教師從“生存型教師”逐漸蛻變為“事業型教師”，讓青年教師能在自己平凡的崗位上兢兢業業，不僅把知識傳授給青年學生，而且要教育青年學生樹立正確的人生觀、價值觀。另外，青年教師還要以仁愛之心投身終身的教育事業，常懷愛意，把全部的愛奉獻給廣大的青年學生，把學生的成長成才視為自己人生最大的樂趣與終身的追求，為青年學生塑造健康人格，在尋常的課堂上體驗人生，收獲人生。

青年教師是高職院校的新生軍，師德的養成是任重道遠而意義深遠的大事。青年教師要對自身的道德、人格有更高的要求，自覺地將師德規范內化為自身的品質，成為內外兼修型高職院校青年教師，承擔起“人類靈魂工程師”的神圣職責，在教育工作中做到嚴于律己，表里如一，言行一致，逐漸形成嚴謹篤學、關愛學生、自尊自律的人格魅力，以教育感染學生，做青年學生健康成長的引路人。

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基金項目：本文為浙江東方職業技術學院2014年校級教改重點建設項目《紅七條背景下高職院校青年教師師德“轉型”研究》（編號：DF2014014）課題的研究成果。