文化教學引入對跨文化交際能力培養的重要性

吳雙

摘 ? ?要： 文化教學是語言教學中不可或缺的一部分。二者具有互補性且目標一致，即提高人們的跨文化交際能力。本文主要探討語言教學和文化教學的關系，闡述外語教學中文化引入對培養跨文化交際能力的重要性，并針對文化教學中存在的一些問題提出相應解決措施。

關鍵詞： 文化教學 ? ?跨文化交際能力 ? ?語言教學

引言

隨著全球化進程的加快，跨文化交際能力的重要性不斷加強。長期以來外語教學中只強調語言教學，忽視文化教學。語言教學中文化教學引入對跨文化交際能力的培養意義深遠，如今不少學者認識到這一點，積極倡導把文化教學引入外語教學。目前，不少英語教師教學時，只停留在語言學習的表面，教授一些單詞;有些教師仍采用傳統的教學方法教授語言知識，很少引入文化知識，文化教學并未真正實施。

本文分別介紹了跨文化交際的相關概念，分析了文化教學中存在的問題，闡述了文化教學引入對培養跨文化交際能力的重要性，并提出行之有效的措施以提高學生跨文化交際能力。

一、跨文化與跨文化交際

跨文化交際即母語者和非母語者之間的交流，是來自不同語言和文化背景的人之間的交流。Hymes認為交際能力指如何利用知識規則在不同的文化背景下理解并運用語言，交際能力包括以下幾方面：

1.了解語法詞匯;

2.熟悉說話規則;

3.識別語言功能;

4.正確使用語言。

Byram認為跨文化交際包括三方面：

1.態度。它體現了交際參與者的思想和價值觀。為達到交際目的，我們須秉持好奇心，以開放的心態對待社會文化，有意識地捕捉其文化特征以便更好地理解它。

2.知識。交際場合所需的社會文化知識有兩種：一是個人所具備的社會文化知識;另一種是在實際中根據既定的文化規則控制交際過程。

3.技能。學習者需掌握兩種文化技能：一是根據已有社會文化知識對所接收的信息進行分析;另一種是設法搜索新信息進行交流。

二、文化教學

外語教學中文化教學的地位不可低估。賈玉新認為，“外語教學的最終目標是提高跨文化交際能力”。研究表明，“文化對跨文化交際至關重要”（胡文仲，高一虹，1997）。此外，大學英語教學大綱也明確指出：“大學英語應注重培養學生的跨文化交際能力。”所以文化教學是跨文化交際的重點。目前，盡管許多人意識到這一點，但這一認識僅停留在思想層面，因此文化教學中仍存在許多問題。

（一）忽視文化教學

大部分教師只關注目標語知識，很少導入文化知識。其實，大學英語不僅是一門教授語言的課程，更是一門拓寬學生文化視野的課程。如果忽視文化教學，教師無法將文化信息傳達給學生，提高跨文化交際能力則很難實現。

（二）教學方法存在缺陷

外語教學中教師過分強調詞匯、語法，忽視文化差異，這是外語教學的一大問題。英語交流中，如果學生對文化背景缺乏了解，就會犯直譯的錯誤。例如“大雨”的正確譯法是“heavyrain”而不是“bigrain”。

（三）混淆語言形式和外語

自古以來中國以考試的形式選拔學生，無論是教師還是學生都特別關注分數，誤以為“高分就是一切，掌握語言形式便掌握一門語言”。為此，學生花費大量時間學習單詞語法，忽視文化知識，進而導致跨文化交際失敗。

三、文化教學引入對跨文化交際能力培養的重要性

文化教學與語言教學密不可分。二者目標一致且具有互補性：前者側重文化背景知識;后者側重語法詞匯等知識。所以，文化教學不能被語言教學取代，否則會引起文化沖突。因此，教師應雙管齊下，有效提高學生的跨文交際能力。

語言教學中文化教學以提高跨文化交際為宗旨。換言之，文化教學是提高跨文化交際的一種途徑。它不僅能夠激發學生興趣，培養學生對文化差異的敏感性，還有助于跨文化交際能力的提高。在文化作用下，即使是同一個標志，在不同的國家它所代表的含義也不同。以手勢為例，在多數國家“OK”表示“同意”或“好”，而在巴西，則代表“侮辱”或“偏見”。因此，文化教學能夠明顯增強學生的跨文化意識，有效避免文化沖突。此外，它能提高學生的全球意識和對非目標語文化的適應性。縱觀全世界，每個國家都有自己獨特的文化，因此文化并無好壞之分。跨文化交際中，如果不樹立全球意識，則極易產生誤會。引入文化教學能使學生更為客觀包容地對待外來文化，更好地開展跨文化交際。

四、文化教學中跨文化交際能力的培養

（一）營造造課堂文化氛圍

課堂是學生學習英語的主要場所，因此教師要抓住機會努力營造學習語言的文化氛圍。具體建議如下：

1.關注同一語言的不同變體和文化背景。語言在不同社會中扮演著不同角色。即使在同一個社會，人們使用的語言風格也不盡相同。如果學生的文化意識薄弱，無法理解文化背景，很可能會選擇不恰當的語體進而導致交流困難。

例一：一個學生告訴我：我曾幫外教打印一份文件，文件交給他的時候還是熱的，然后我開玩笑說，“It is hot.”他驚訝地問我：“Why is it hot？”我不知所云。

例二：校運動會的前一天，外教對全班同學說：“I wish all of you break your legs tomorrow.”這時全班笑倒一片。

分析：例一學生想要表達文檔是剛打印出來的，然后他根據漢語思維翻譯了這個句子。但在老外看來，“hot”的意思是“popular”，所以他才作出如此反應。事實上，正確表達是“It is warm.”，該例屬于語用錯誤。例二中外教使用了一句諺語。“Break the leg”是一種祝福語，意為祝愿。它源于以下背景：演員在舞臺上表演，很容易跌倒，甚至摔斷腿。他們認為表演之前把不好的事情講出來會改變霉運，因而他們彼此說“Break the leg”，以示祝愿。所以外教用了這句諺語。

2.把握詞的內涵，從詞匯、諺語著手。英語和漢語在意思上不完全對應，挖掘單詞意義有助于正確理解語言。例如“white”在英語中指像白雪一樣的顏色，而在漢語中指“白色”。一些英語學習者不理解“a white lie”。難道謊言有顏色？當然不是，它的正確理解是“a kind lie”，即善意的謊言。同樣，西方人對“紅白喜事”中的“白”不解。其實，在中國“白”大多指顏色，但英語中缺乏對應詞，如白菜（Chinese cabbage），白癡（idiot）。所以文化教學應從詞匯入手，這是最簡單而有效的。

（二）加強對教師的培訓

文化教學中教師既要熟知語言知識，又需掌握各種語言技能。因此，加強對教師的培訓是必要的。

1.注重提高自我能力。教師不僅是文化信息的提供者，

還是學生進行文化學習的引導者。目前，文化教學對教師提出了新要求，教師除擁有大量文化知識外，還應加強自我修養，提高自我能力。

2.通過不同渠道學習國外文化。跨文化知識包羅萬象，小到日常語言、諺語，大至歷史、地理。作為一名英語教師，其應該廣泛閱讀與外國文化有關的報紙、雜志，或是通過觀看電視等途徑了解相關文化知識。

（三）為學生創造學習環境

要提高跨文化意識，僅僅依靠教師的教是遠遠不夠的，它需要師生共同努力，創造一個良好的學習環境。

1.拓展英語課外活動。課堂學習固然重要，但畢竟課堂時間有限。為彌補這一缺憾，課外活動變得越發重要。適當的課外活動是對課堂教學的擴展和補充。因此，引導學生參加諸如英語角、角色扮演等活動不失為明智之舉。

2.營造校園文化氛圍。鼓勵學生閱讀英語報刊，報刊中有關文化的文章很多，借此學生能深入了解異域文化，真切感受文化差異。此外，濃厚的文化氛圍能加深學生對外國文化的理解。比如廣播里播放英文歌，同時介紹其文化背景，使學生在輕松愉悅中掌握文化知識。長此以往，跨文化交際能力將得到提高。

結語

本文從理論上介紹了跨文化和跨文化交際，分析了文化教學中存在的問題，闡述了文化教學引入對提高跨文化交際的重要性。同時結合實際，針對不同問題提出具體策略。本文提出的解決方案具有很強的實踐性，首先，它為教學方向的改變奠定了基礎，使教師和語言學習者認識到僅僅專注于表面的語言知識是不夠的，容易導致溝通障礙。其次，它提高了教師和學生對文化教學的重視度。作為教師，其應意識到單純教授語言知識可能會使學生獲得高分，但這并不意味著他們能夠正確運用語言。作為學生，其應明白學習語言不是為了得高分，而是為了更好地溝通。當然，本文還存在一些不足之處，只是進行了簡單的論述比較，總體上缺乏信服力。此外，本文僅以英語為例，未涉及其他外語語種。

參考文獻：

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