大學英語口語和批判性思維教學初探

王振環

摘 ? ?要： 批判性思維教學與大學英語口語教學相結合，有利于改變傳統英語教學偏重教師“滿堂灌”，學習者機械記憶，忽視批判性思維能力培養的現狀。本文首先解決大學英語口語教學中批判性思維能力培養的可行性問題，繼而探索批判性思維能力培養的實施策略。

關鍵詞： 批判性思維能力 ? ?大學英語 ? ?口語教學

1.引言

批判性思維能力是一種包括分析、推理及評價的元認知技能，是高等教育培養的重要目標。批判性思維（Critical Thinking）是個人對其行為或他人行為進行自我調節、反思及邏輯分析，從而得出正確結論的思維過程。關于批判性思維能力的定義，其作為一個技能的概念，可追溯到美國教育家杜威提出的“反思性思維”：能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由及它進而指向的結論（John Dewey，1909）。20世紀90年代，批判性思維能力的培養逐漸成為美國教育改革的核心，教育家對其內涵、教學設計、教學理念及培養模式和策略等都有所論述（Ennis，1962;Paul，2006）。

國內外語界對批判性思維研究在外語或二語教育領域興始于21世紀初，對于思辨能力的研究主要集中在思辨能力理論框架及量具的構建;批判性思維能力狀況調查;評判性思維能力與課程教學等（文秋芳等，2006;韓少杰等，2009）。文秋芳所構建的量具將思辨能力分為兩個層次，第一層次為元思辨能力，第二層次為思辨能力;元思辨能力監控、統管思辨能力，思辨能力涵蓋認知與情感兩部分。認知部分包含技能與標準，情感部分包含典型的情感特質。技能有分析、推理與評價，標準有清晰性、相關性、邏輯性、深刻性與靈活性（文秋芳等，2006）。

目前，國內對于批判性思維能力的研究已經取得了一定成果，但在口語教學領域的研究還相當有限，因此筆者從口語教學的角度入手，對批判性思維能力培養在外語口語教學中的可行性和實施策略作進一步探討，供以后研究之用。

2.口語教學中培養批判性思維能力的可行性

把學科教學與批判性思維培養相結合是目前培養大學習者批判性思維能力切實可行的方法，國內許多研究者都認為它應該成為批判性思維訓練的主流（羅清旭，2001）。

2.1思維與語言的關系。

語言與思維是既有區別又有聯系的統一體。語言是思維的工具，思維是語言表達的內容。沒有語言，人就不可能進行理性思考;沒有思維，語言就沒有存在的必要。從個體成長史來看，一旦個體開始學習語言，語言與思維就密不可分。人們運用詞來建立概念，運用句子及其聯系進行判斷與推理，最終將感知的表象上升為理性知識，并將這種理性知識儲存在大腦中進行加工處理，形成新的知識體系。語言水平是提高思維水平的必要條件，反過來，思維的發展又促進語言水平的提高（文秋芳，2006）。中西思維存在著典型的差異，比如：中國人擅長形象思維，而英美人擅長邏輯思維，中國人注重整體，而英美人注重個性。中英文之間也差異明顯，比如：英語重形合，而漢語重意合，英語關聯是顯性的，漢語關聯則是隱性的，英語喜歡先果后，而漢語習慣先因后果等，所以英語里有些詞不能直譯為漢語對應詞，有些概念和表達方式是漢語中沒有的，有些表達習慣和思維方式是我們不熟悉的。所以我們對語言了解得越多，就越容易從別的角度看待問題和分析問題。

2.2口語教學的特點。

大學英語的教學對象是已經學了近十年英語的大學生，大部分學生已經掌握了英語基本語法和大量基礎詞匯，具備一定程度的英語閱讀能力和寫作能力，但普遍現象是學生的英語聽說能力相對較弱。在熟悉語音規律的基礎上，還是很難用英語準確、流利、得體地表達自己的思想。口語課堂上，學生“蹦單詞”讓老師來猜意思的情景時有發生，所以怎樣幫助學生有效提高英語口語能力成為一種挑戰。

口語教學不能是教師滔滔不絕地講、學習者靜靜地聽的課堂模式，這樣學出來的還是“啞巴英語”。不同于其他課程，口語教學在于鼓勵學習者利用語言表達思想，語言是交際工具，學習語言的最終目的在于達到利用所學知識進行口頭交際，本身具有對話性、雙邊性甚至多邊性、交際性等特點。

其次，口語課上教學手段可以多樣化。多媒體的發展和互聯網的貢獻，讓我們擁有了獲得更多地道英語素材的渠道，教師可以靈活選擇教學手段，如錄音、電影等基于互聯網的素材使學習者接觸到地道的英語，同時可以保持學習者的學習興趣，提高學習主動性。

另外，口語教學的內容比較廣泛，可以在課本的基礎上進行聯想和延展。根據學習者的水平和不同的教學主題，教師可以采取多種表現形式，比如：對話、朗誦、討論、辯論、配音等，鍛煉學習者能力的同時增強課堂教學的趣味性。

口語作為語言輸出的重要形式，除了語音、語法、句法知識等符合英語表達規范，同時對學習者思維能力提出了更高的要求。為了提高學習者的批判性思維能力，口語課堂上教師應轉換課堂角色，多鼓勵少批評，由知識的傳授者變為引導者，營造輕松的課堂氛圍，像導演一樣以提高批判性思維能力為目標精心設計課程任務、教學手段、展示形式等，引導學習者積極參與口語練習，并為學習者的思維過程及時提供反饋和指導，讓自己的課堂充滿挑戰與活力，允許質疑的聲音，提高口語表達中的批判性思維能力。

3.口語教學中批判性思維能力培養的實施策略

作為大學英語教師，我們要有意識地在英語課堂上創設環境，開發和培養學習者的批判性思維能力，更新教育理念，創新教學形式，使評價方式合理化，幫助學習者習得西方文化及語言中潛在的思維方式。

3.1提高口語輸出主動性，培養學習者的元思辨能力。

培養批判性思維能力，首先我們要回答的問題是：教師應該傳授什么？批判性思維能力的主要內容是什么？教師應首先把握批判性思維的構成要素，國內學者普遍采用的是本論文引言部分文秋芳教授團隊所構建的量具。因此結合口語輸出的特點和學生的外語實際水平，我們可以把口語教學中的批判性思維過程簡化成三步：提出問題，分析、推理與評價，得出結論;標準可以簡化為：清晰性、相關性、邏輯性。深刻性與靈活性對于非英語專業的大學生來說尚有難度。

學習者要敢說愿說，在大量輸出的基礎上才能加強批判性思維能力的培養。達到這一目的最好的方法是提問法。實際上，批判性思維的核心是通過反思提出問題和假設，通過邏輯論證驗證假設、解決問題的循環往復的過程。教師提問時可以多問一些開放型的問題，從多角度提問，有助于學習者從不同思維方向進行聯想，廣開思維，擴散思維。發散性思維幫助學習者思維活躍以后再進行分析、推導、變通、歸納等思維方式的引導，突破單一雷同答案而達到多樣化、獨特化、個性化。批判性思維能力教學要系統地貫穿于口語教學中，口語學習需要學習者以開闊的頭腦、靈活的思維探究自己和他人的觀點的可靠性和合理性，敏銳地發現推理中可能存在的問題或個人偏見。

另外，教師要讓學習者意識到批判性思維教學的目標不應該只限定在學校課程上批判性地思考，而且應該在生活中進行批判性地思考，培養元思辨能力。

3.2教學主題來源于生活，與具體生活情境相結合。

教師可以根據教學目的和教學手段選取當前社會上存在爭議的時事話題，如傅園慧的“表情包”是對奧林匹克精神的新解讀;2016美國總統競選候選人誰會獲勝等開放性的問題。教師提前布置主題，學習者利用課下時間搜集和閱讀資料，讓學生不但有話可說，而且有內容可說。課上學習者的回答容易出現百家爭鳴的局面，教師應鼓勵獨創性的、結合自己實際情況的表述，幫助學習者意識到每人有自己獨特的思維習慣。

3.3教學形式多樣化。

教師引導方式可以采用啟發誘導式教學、小組合作活動、模范舉例式教學、切塊拼接式學習等，學習者的展示形式可以是對話練習、辯論或演講等。學習者在“頭腦風暴”、小組討論等互動討論過程中進行靈感的碰撞，有助于培養學習者發現問題的能力，基于自身經驗推理的能力，觀察分析事物的能力，反省自我并質疑他人的批判能力等。

4.結語

口語教學教師根據學習者和實際教學情況，在注重表達準確性和流利性的同時，應培養批判能力和創新能力，提高學習者的思辨能力。口語中批判性思維技能和品質的培養是通過長期不斷的批判性思維活動而養成的，這是一個長期的潛移默化的過程，需要教師積極引導和學習者主動配合，逐漸使批判性思維成為一種習慣。

參考文獻：

[1]John Dewey. Moral Principles in Education[M]. Boston：Houghton Mifflin Company.1909：9.

[2]Ennis，R. A concept of critical thinking[J].Harvard Educational Review，1962（32）.

[3]羅清旭.批判性思維的結構、培養模式及存在的問題[J].廣西民族學院學報（自然科學版），2001（3）：215-218.

[4]韓紅梅，馬琴，李娜.外語學習者批判性思維能力研究綜述[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2011（5）.

[5]韓少杰，王小英.英語專業精讀教學與學習者批判性思維能力的培養[J].繼續教育研究，2009（6）.

[6]文秋芳，周燕.評述外語專業學習者思維能力的發展[J].外語學刊，2006（5）.

[7]李瑞芳.外語教學與學習者創造性和批判性思維的培養[J].外語教學，2002（5）.

該論文受到南京工業大學浦江學院校級課題（項目編號：njpj2015-2-15）資助。