淺談行為問題兒童的原因及干預措施

紀國翠

摘 要：我校地處城鄉結合部，孩子不再“單純”，行為問題的孩子越來越多，給班主任工作帶來了挑戰。探究了行為問題孩子的心理成因，給予家長監護人的輔導，創造良好的家庭教育環境和校園環境，提高學生自省自勵的能力，讓我們的孩子身心都不再有問題，成為陽光少年。

關鍵詞：留守兒童 行為問題 家庭教育 學校環境

我校地處城鄉結合部，多數學生成了留守兒童。一方面他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易地離開自己的工作，不能輕易地離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，年輕的父母們把孩子留給了自己的父母---孩子的爺爺奶奶們。心理健康問題是留守學生最容易出現的問題，那么行為問題的孩子就多了起來，導致問題的原因究竟是什么呢？

首先，監護的“盲區”。

我們的大多數學生家庭是隔代教育，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧好孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。隔代教育顯然力不從心。

還有父母把把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監管的，監護人通常把孩子的安全放在第一位，學業成績和物質上的滿足次之，而較少關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守學生常常因感到自己是“外來人”而產生自卑心理。有一部分上寄宿學校，年齡較大的孩子屬于自我管理的類型。

其次，家庭和學校教育存在“誤區”。

父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，在短暫的寒暑假相聚期間，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、傲慢無禮，產生“拜金主義”、“唯我獨尊”等思想。據調查，部分留守學生厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，不求上進，成績普遍較差。由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守學生紀律散漫，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等，甚至與社會上一些有不良習氣的人混在一起，而學校在監管上卻無能為力。同時由于農村學校受我國傳統教育模式的影響，對學生開展心理健康方面的教育起步晚，沒有專業的老師，經驗缺乏，還在探索之中。

再次，社會環境存在“雷區”。

對于自制力較弱、分辨是非能力差的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守學生傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守學生溺水、觸電、打斗的等意外傷亡事件屢見不鮮，逃學與社會不三不四的人鬼混的、偷盜的、外出不歸的甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時見諸報端。

親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守學生長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤僻；調查顯示，監護人對留守學生的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于與監護人有心理上的距離，留守學生遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。如何干預？

一 創造良好的家庭教育

（一）召開家長會。農村父母的知識和素養是薄弱的，那么我們帶的不是一個班，而是兩個，一個學生班，一個家長班。為了帶好家長班，我們在年初召開學生父母家長會，中途召開學生監護人家長會，帶領家長學習劉必豪教授主編的《給家長的建議》。讓家長們知道要以自身的優良形象去影響子女，父母教育要一致，年輕的家長在孩子面前切勿輕言離婚；讓家長們懂得養育是教育不是簡單的撫養；讓家長明白快樂輕松學習是個神話，明智的家長是讓孩子直面學習中的困難，在這一過程中，孩子收獲的將不僅是知識，更有毅力、恒心和克服困難的勇氣。

（二）家訪。子不教，父之過。家長們要走出“教育孩子是學校的事”這個誤區。父母們即使在外打工，也要把那分責任承擔起來，與學校、社會形成合力，教育好孩子。為此我們建立班級群，通過微信進行家訪。要求家長與班主任和科任老師多聯系，了解孩子的生活、學習、心理等各方面動態，發現問題要及時解決。還要求家長盡量多的與留守學生溝通，每星期至少兩到三次，這樣可以在一定程度上彌補他們親情的缺失。在與孩子交流時，不要只談論孩子的學習與生活，還要關注他們的心理問題。適時的電話家訪也從不間斷，我們記錄了每位監護人的電話號碼和居住地，隨時解決爺爺奶奶們提出的家庭教育問題，指出老人們“把孫子當客待”的錯誤思想，對于干農活、好打牌或“無能為力”的爺爺奶奶們，我們會登門家訪，曉之以理，動之以情地巧化尷尬，創造良好的家庭環境。

二 學校為留守學生營造良好的環境

蘇姆霍林斯基說過：沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎，同時也是教育的出發點。這種愛是給孩子希望，引領孩子成長。學校和教師在對留守學生的教育過程中必須用真摯的愛來對待他們，因為這些孩子缺少父母的關愛，他們寄希望于老師的愛來彌補親情的缺失。在班級內多開展一些集體活動，例如組織體育運動會、朗誦、演講比賽、歌詠比賽等，鼓勵所有的孩子都積極主動參與合作，使留守學生感受到集體的溫暖，也能讓他們在心理上找到歸屬感

（一）關愛學生、教書育人

關愛學生——這是教師職業道德的靈魂。沒有愛，就沒有教育?！敖虝恕笔墙處煹奶炻?。是教師這個職業與其他職業的根本區別所在。一名教師如果不能認真教書，潛心育人，就一定會當不好一名好教師，會誤人子弟，不僅成不了孩子靈魂的引領者，反而成為孩子靈魂的“加害”者。我們在教授知識與技能的同時，始終不忘記教育學生——要學會尊重自己、尊重別人；做受人喜歡、尊敬的人；要做一個誠實的人。

那還是在五年級的時候，學生乙被扣分了，而且在剛開始時不承認事實。我知道扣分影響到班級的分數，還要影響到優秀班級的獲得。但學生乙的做法是為了逃避責任，我寧可不要這個分數，也要他明白做人要誠實的道理。

學生乙是班級干部，成績優異，但很多同學都發現他很自私，很少管理班級，不肯承認錯誤。這對我們這個新組建的班級是很不利的。他是個自尊心特強的男孩子，怎樣做思想工作才能讓他接受呢？我并沒有著急找到他，而是經過調查，掌握了他改動值周記錄的整個過程，并且和目擊學生也談了心。我想如果直接在班級中揭穿這件事，學生乙的自尊心一定受傷害，他在班級中的威信也就沒有了，可能效果會適得其反。放學時，我單獨找到了學生乙，我詢問他最近扣分情況。他的臉色馬上變了，不敢看我的眼睛，只含糊地回答了我的問題。我進一步追問，他馬上說：“我沒有犯錯”。我知道他在保護自己的自尊心，所以就沒有問下去。我說：“明天你想好了來找我?！彼c點頭，就離開了。第二天，他沒有來找我。我想這個孩肯定有顧慮，怕大家知道他的行為。于是，我又找到他，給他概述了《天仙配》的故事，在評判了神仙王母娘娘的錯誤后我語重心長地對他說：“神仙都會犯錯誤，何況是孩子呢？老師不喜歡說謊的孩子，不怕犯錯誤的孩子，最怕犯錯不承認不改的孩子，只要能承認錯誤，老師會原諒他的。而且會把這件事情放在心里，不告訴任何人！”他低著頭，不說話。我說：“老師給你最后機會，否則以后就永遠不相信你了！”他哭著說：“老師，我真的知道錯了！”

在平時的教學中，類似的例子還很多，我都能給以細心的教導，真切的關懷。我總認為：一個溫暖的言行，一束期待的目光，一句激勵的評語，一個親切的動作，一次無意的關懷，一個肯定的贊許，可能會改變一名學生對學習的態度、對人生的態度；可能會使一名學生更能積極向上、勇于創新；也可能會使一名“學困生”能成為“學優生”。

（二）賞識是孩子前進的動力

哲學家詹姆斯曾說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！边@些對人的本性的科學揭示，就給了教育者一個啟迪：在實施教育時就必須要以學生為核心，尊重、理解和信任每一個學生。這樣的教育最大的功能就是激發和喚醒，就是期待與賞識，就是尊重與寬容。我們在對學生的教育過程中采取壓制手段，致使學生口服心不服，這樣的教育已經越來越不適應時代對教師的要求，要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁，我們老師還要多發現留守學生的閃光點，多給他們一些鼓勵，讓他們重新找回自信與自尊。只有這樣，教育才能達到事半功倍的效果。我剛接手班的王同學在我們學校頗有名氣，許多同學管他為“大哥大”，講義氣，班級男同學都圍著他“服侍”他，看他臉色行事，我找他談話時，他不屑一顧，對我講的話是不理不睬，甚至他在班里帶動另外幾個孩子共同“對付”我。他上課好講話，影響周圍的同學，有的孩子在他的帶動下，與他“同流合污”，影響班級紀律。由于他低年級基礎比較差，經常不寫作業，學習成績也不是很好。對于他，我是既愛又“恨”。但是，我要盡最大的可能去改變他，因此我第一件事是去了解他的家庭。他的爸爸在外做生意，平時不管小孩，回到家不是賭錢，就是約上朋友去喝酒，如果遇到小孩有什么問題，非打即罵。她的媽媽是個外地人，根本管不了。我知道這些后，設法接近他，拉近關系。主動和他談“講義氣”的事，聊“大哥大”的正能量含義。我還為他在班里找了一個師傅，去幫助他學習。

在我的表揚和鼓勵下，王同學的有了明顯的進步，上課也不再找同學講話了。課余時間還能協助班干部管理班級，幫助宣傳小組出板報，班級的活動積極參加了。我們班主任在平時的工作中會遇到很多象王同學這樣的孩子，我們在轉化過程中要尊重每一位學生，發現孩子的“閃光點”，對其閃光點進行贊賞。教師要放下架子親近他們，敞開心扉，以關愛之心來觸動他們的心弦，用師愛去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說服他們，從而促使他們能主動地改正錯誤。

我也明白了，真誠的表揚，可以幫助孩子們樹立信心，也為我打開了一道德育的新門。在這件事的過程中，我發現班里絕大多數孩子都喜歡被表揚、贊賞，一句簡單的表揚和贊賞，對老師來說是一件很不起眼的事，而對于孩子們卻是最大的榮耀和進步的動力。

三 自省自勵，調整心態

有專家指出，留守兒童的心理問題尤其突出，表現為三個方面：一是自卑；二是逆反；三是任性?，F代人越來越意識到健康的心態和健康的體魄同樣重要。留守兒童在成長過程中，要不斷地自勵，凡事要向好的一面看。

調整心態，你就會發現，生活如同一面鏡子，如果你心平氣和，生活就會還你一個心平氣和；如果你對它笑，它也會對你笑。留守兒童的成長倍加艱辛，生活中的風雨大多要他們自己親自承受。教會他們自救，不僅對孩子自健康發展有利，也為他們將來適應社會奠定基礎。但是提倡自救并不等于排除其他救助方式，相反，只有家庭、學校、社會都去關心留守兒童，他們才能培養出自救的能力。

總之，從九十年代一直到現在，雖然留守兒童的行為問題越來越多，但也越來越受到社會的普遍關注，令人欣慰的是，學校、家庭也越來越重視行為問題兒童的教育。希望通過社會、學校、家庭、自身共同努力，留守兒童的問題將不成問題，行為問題兒童將不再有問題！

備注：本文系安徽省馬鞍山市教育科學規劃2015年度立項課題階段成果，編號MJG15099