多元朗讀長句，回歸語文本真

張金翠

摘 要：朗讀是學生語文學習的一部分，是提升學生語文素養的重要方式。根據新課程標準，在語文的朗讀教學中，學生需要在朗讀中有所感悟，因此在教學設計中要突出朗讀的功能，讓學生在朗讀中積累字詞語段，提高表達能力。筆者將以一年級下冊課文《端午粽》為教學案列進行朗讀教學的反思，以期提高學生朗讀能力，提升學生語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文 朗讀 反思

一、設計理念

《義務教育語文課程標準》中提出“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”[1]，結合上述要求，在課文《端午粽》的教學設計過程中，要充分考量朗讀的重要性和必要性。在文章的結尾處，教材有明確提示到“注意讀好長句”，這說明在朗讀課文時，長句的閱讀是教學重難點。長句具有結構復雜、句子成分較多的特點，由于小學生自身認知條件有限，無法使朗讀更加流暢，再加以小學生的字詞音節的知識儲備量不豐富，朗讀中發音錯誤以及漏詞現象較多，糾正這些問題是老師在教學中的長期任務，也是小學生在朗讀學習中的重難點。因此在教案設計中，應當針對長句朗讀采取多種教學手段，讓學生將長句化為短句，降低朗讀難度，讓學生在教學中產生朗讀興趣，克服長句難點。

二、教學目標

學生在朗讀中語氣生硬、且常有讀錯字、讀漏字的現象，因此長句的朗讀對小學生來說難度較大，因此在教學時首先要讓學生敢于大聲朗讀，在糾正下能達到正確、流利的朗讀全文，從而進一步讓學生在朗讀中注入感情。教師要利用多元的策略指導學生的朗讀，逐步提升學生朗讀長難句的能力，提升學生的語文素養。

目標的設定要結合小學生自身的學習情況以及課程標準，才能讓教學任務合理、教學效果顯著。以小學一年級課文《端午節》為材料，制定了以下教學目標：通過劃線分割長句中詞組的方式，化長句為短句，加以利用標點符號、語言和動作等有效手段，達到朗讀時正確停頓、飽含感情的效果。

三、多元朗讀策略及反思

1、劃詞停頓 長句變短句

朗讀長句最直接有效的方式就是利用豎線將長句成分進行拆分，因此老師要教導學生如何將長句進行拆解，化長句為短句。長句變為短句，不僅減少了學生朗讀的難度，也有利于學生了解句子結構。例如：粽子/是用/青青的/箬竹葉/包的，里面裹著/白白的/糯米，中間/有一顆/紅紅的棗。出于對一年級學生認知能力受限的考量，學生在剛開始進行長句劃分時會認為特別困難，導致無法找到正確的停頓點，從而產生對長句朗讀的畏懼。老師要引導學生進行斷句，可通過示范朗讀，讓學生尋找老師朗讀中的停頓點，進行句子的劃分。也可以讓學生進行朗讀，讓學生自行判斷朗讀停頓正確與否，這種方式有助于學生理解長句的正確停頓。

2、調整語氣 為朗讀注入感情

在教材《端午粽》中，第二自然段展現了粽子精致的外觀和口感，體現了小孩對粽子的喜愛，例如：外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。因此朗讀時的語氣應該充滿了想要吃粽子的期待和向往，體現出小孩對粽子的垂涎欲滴。老師在示范朗讀的，要體現出小孩子面對粽子時的天真和童趣，傳達出強烈的語氣變化，讓學生在語氣的模仿中，學會傳達情感。

人的語氣變化是由于情感的波動而產生的，讓學生模仿老師的語氣只是學到了皮毛，而不知其深度，因此要讓學生在朗讀中產生語氣變化，從而傳達出感情，需要老師帶領學生領會課文的思想感情，讓學生產生思想共鳴，這樣學生在朗讀中才會自然而然流露感情，這才是最有效的朗讀教學策略。

3、加入身體語言 完整傳達長句情感

在朗讀過程中，要深入文章核心，領略文章情感，可以借助身體語言來傳達。

比如在讀到“剝開粽葉，咬一口粽子”時，文章中出現了“剝”和“咬”動作，在情節的描述下，輔助以行為動作更能讓學生產生身臨其境的感受。

“牽一發而動全身”，這樣的設計讓學生的思維和行為處在同一頻率。小學生的思維能力還不夠成熟，還處在行為結合語言的表達階段，這樣更有助于學生接收信息和傳達信息。用動作輔助朗讀教學[2]，不僅讓小學生精神高度集中，更有助于學生沉浸在文章的表述中，增強朗讀的真實情感。

4、多元評價 激發朗讀行為

學生在進行長句朗讀時，除了老師能夠掌握對學生的評價權利外，也可以將評價權分發給學生，用多元的評價激發學生的朗讀行為，提高學生的朗讀能力。學生在相互之間的評價也是對朗讀技巧以及課文內容的回顧和鞏固[3]。同時，積極的評價能夠充分激發學生的自信心，從而積極參與朗讀。多元評價也是為了朗讀能力的長遠發展，朗讀能力的形成是一個漫長的過程，在這個過程中，學生需要積極的評價才能持之以恒的開展朗讀，克服朗讀中的重難點，使得自己的朗讀能力不斷提高。

參考文獻

[1] 滕琳琳.多元朗讀長句，回歸語文本真——部編教材一年級下冊《彩虹》朗讀教學案例反思[J].課程教育研究，2018（30）：87.

[2] 吳海林.有效朗讀，語文課堂的主旋律——《望月》教學案例與反思[J].小學教學參考，2011（01）：68.

[3] 韓麗英.對小學低段語文朗讀教學的反思與實踐探究[J].學周刊，2016（09）：50.