自主學習，讓課堂更有效

穆靜

摘 要：自主學習不僅能開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣，提高課堂實效。那么，在小學語文課堂教學中應如何培養學生自主學習的意識和習慣呢？應在激發自主學習的興趣、創設自主學習的空間、教給自主學習的方法、培養自主學習的習慣幾方面上下功夫。

關鍵詞：自主學習 激發興趣 創設空間 教給方法 培養習慣

在小學語文課堂教學中應如何培養學生自主學習的意識和習慣，使學生掌握自主學習方法，“會學”“善學”呢？多年來，我在小學語文課堂教學中進行了一些嘗試和摸索，現總結如下：

一、激發自主學習的興趣

興趣是學習的動力，也是提高閱讀效益的基礎。正如于漪老師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”所以濃厚的興趣，能激發學生學習的無限熱情，能夠使學生積極地、主動地參與到學習任務之中去。在語文教學過程中，盡可能地想方設法讓語文走進學生的生活世界、認知世界、和情感世界，使語文知識趣味化。如學習了唐詩名句“大漠孤煙直，長河落日圓”之后，組織學生觀察落日時的景色，并指導學生用語言描述夕陽余輝灑滿天的壯麗景觀，給描述較好的同學以表揚鼓勵，進一步調動他們學習語文的興趣。因此，作為一名語文教師，在教學過程當中，更要注意激發學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。

二、創設自主學習的空間。

要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學民主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。我在教《不懂就要問》這課時，預習前，我就要求同學們認真預習，然后提出所有想問的問題。結果同學們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學問我：“老師，孫中山小時候那么會提問題，他后來成為科學家了嗎？”這個問題與課文內容毫無關系，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學生們聽得津津有味，整節課的學習熱情都非常高。因此在教學中應給學生學習的空間，讓他們自己往前走。

《語文課程標準》中指出：“逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”，“語文學習的外延與生活的外延相等”。要讓學生感受到語文在生活中無處不在，教師必須立足課內，注目課外，充分尋找讀物與生活的鏈接點。三、教給自主學習的方法。

一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。因此培養學生的自主學習能力，還必須在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。而小學生，年齡小，各方面的能力有限。如在布置預習任務時簡單一句“回家預習”，即是對學生的聽之任之。而此時的學生，或許就如同無頭蒼蠅般到處亂撞，不知何可為，何不可為。故而，教師在具體的安排學習任務之前，應根據學生的不同情況及課文內容列出相應的學習提綱，進行提示。因各年級教材對學生的要求不同，學習的要求也有分別，課型不同，學習要求也有差異。一般講，學習提示應由淺入深，由易到難，循序漸進。

在教學中，教師應注意對各種自學方法加以指導。如：（1）、教師通過“幫”，教會學生處理信息。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料；（2）、教師通過“放”的方法，教會學生自主選題，學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究；（3）、教師通過“導”的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。四、培養自主學習的習慣。

葉老先生說：“教育就是習慣的培養。”凡是好態度和好的方法，都要使它成為習慣，但良好習慣的養成不可能是一蹴而就的。教師要指導學生逐步克服不良的學習習慣，在這個基礎上逐漸養成良好的學習習慣。我是這樣培養學生自主學習的習慣的：（1）、在預習時，要求學生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然后想辦法弄懂他們。如查字典、問同學、問老師；（2）、把不懂的問題寫在本子上，或獨立思考，或請教同學。這樣，學生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價值的問題；（3）、鼓勵合作學習，把班上的同學分成幾個學習小組，學習過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學習，又能增強他們的協作精神。每個同學在小組里都是平等的個體，可以自如地發表意見。良好的學習習慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長期不懈地努力。

總之，語文教學中，閱讀的主體是學生，閱讀教學的主體也是學生，回顧閱讀改革的出路就是讓學生成為閱讀的主人，學生終身發展是語文教學的目的。教師在教學中要確立以人為本的思想，把學生看作是學習的主體，充分尊重學生的人格，發掘學生的內在潛力，調動學生積極性、創造性，讓他們主動去獲取知識。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻

[1] 《基礎課程改革綱要》

[2] 《語文課程標準》