分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

付麗娜

摘 要：分層教學模式是基于因材施教原則而開發出來的一種新型教學方式，主要是指針對學生個體差異采取不同的教學策略，旨在提升學生學習能力和綜合素質的教學手段[1]。在初中英語閱讀教學中應用分層教學模式，可以幫助學生找到適合自己的學習方法，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得成長。在本文中 ，筆者就如何通過有效的分層教學方式優化英語閱讀教學效益展開探討。

關鍵詞：分層教學模式 初中 英語 閱讀教學 應用策略

前 言

初中階段的學生在英語方面的學習逐漸拉開差距，有的學生英語基礎扎實，學習能力強，而有的學生英語基礎薄弱，學習興趣低。這種情況下，假如英語教師在閱讀教學中實施同樣的教學目標和教學方式，有的學生感覺輕松無挑戰性，而有的學生感覺十分吃力[2]。為了改善這一現狀，教師在閱讀教學中可以針對不同層次的學生采取不同的教學策略，即分層教學，以此實現學生的全面發展。

一、對教育對象進行合理分層

實施分層教學模式的第一步就是對教育對象進行分層，也就是對學生進行分層[3]。學生是教學活動中的主體，只有劃分好學生，才能展開后續工作。在對學生進行分層的時候，英語教師應當參考學生的英語學習成績，但是并不能以成績為唯一的參考標準。在關注學生英語成績的同時，教師還要關注學生的英語學習興趣、學習態度等。例如，在英語閱讀教學中，筆者將英語基礎扎實、學習興趣高、學習能力強、具備較強閱讀能力的學生劃分為優等生。而英語基礎薄弱，學習能力和理解能力較差、學習興趣和積極性不高的學生劃分為學困生。剩下的學生則劃分到中等生一列。大致的比例為學困生：中等生：優等生=1：2：1。中等生數量約是學困生和優等生兩者之和。在劃分好小組之后，教師要將劃分的目的告訴學生，讓學生知道這是為了讓他們找到適合自己的學習方式，并不是區別對待他們，從而消除個別學生的自卑心理。

二、對教育目標進行合理分層

由于不同層次的學生所在的起點不一樣，所以能夠達到的高度也有所不同。英語教師在閱讀教學中一定要根據學生的英語綜合水平為學生設置合適的學習目標，確保每個學生在輕輕一跳的基礎上就能夠得著。換言之，教師要基于每一層次學生的“最近發展區”設置合理的教學目標，既要讓學生感覺到一定的挑戰性，又不能打擊學生的學習信心。例如，在講解“When is your birthday？”這篇課文的時候，對于學困生，教師只需要讓學生熟練掌握這節課的生詞和句型以及日期的正確表達方式即可，對于生詞要做到正確拼寫和正確發音。至于中等生，教師要讓學生在達到學困生學習目標的基礎上掌握年齡的正確表達方式、be動詞的正確搭配和使用方法以及形容詞物主代詞與人稱代詞主格在句子中的正確使用等。至于優等生，教師要求學生在達到中等生學習目標的基礎上能夠用自己的話將這些文章的內容表述出來并且學會用這節課上學到的詞匯、語法和句型等于他人交流。

三、對教育內容進行合理分層

因為設置的教育目標不同，所以在閱讀教學過程中，英語教師在實施教學內容的時候也應當區別化對待。換言之，教師要針對不同的學生設置不同的教育內容，確保每個學生都能學到適合自己的知識點。為了實現這一目標，英語教師在閱讀教學中盡量采取學生自主探究教學方式，充分發揮學生主體能動性，實現閱讀教學效益最優化。對此，筆者建議，英語教師可以在課堂上設置難度系數不同的問題，讓每次層次的學生根據自己所獲得的問題展開探討。例如，在教學“My favorite subject is science.”這節內容的時候，教師可以針對不同層次的學生提出不同的問題。首先，對于學困生，教師可以提出“Lin Mei最喜歡哪一門學科，為什么？”這樣的問題。其次，對于中等生，教師可以提出“Lin Mei在星期二這一天要上哪些課程，他對這些課程的感覺如何？”這樣的問題。對于優等生，教師可以提出“結合文章的內容，說一說你星期二這天要上哪些課程，你的感覺如何，為什么？”這類問題。通過這些層層遞進的問題最大限度滿足每一層次學生的學習需求，使每個學生都能獲得成長。

除此之外，在對學生進行評價的時候，英語教師也要分層對待。對于優等生，教師要盡可能提出更高的要求。對于學困生，教師要針對學生的每一次進步予以肯定和鼓勵，以此增強學生的學習信心，促進學生閱讀素養和綜合素質的全面提升。

結 論

綜上所述，分層教學法是一種可以突出學生主體性，實現學生個性最大化發揮的教學方式。在初中英語閱讀教學中，英語教師要針對教育對象、教育目標、教育內容和教學評價進行合理分層，確保每個學生都能在打牢知識基礎之上獲取新的知識，一步步充實自己，實現英語成績、學習能力和綜合素質的穩步提升。

參考文獻

[1] 何向英.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用[J].西部素質教育，2017，3（22）：231-232.

[2] 蘭源軍.分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略[J].中國校外教育，2018（10）：110+113.

[3] 張玲玲.初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].教育現代化，2018，5（15）：335-336.