激勵性評價如何在體育教學中正確運用

張翠萍

【摘要】 激勵性評價作為課堂教學中的一種即時評價，一般是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，用口頭語言或手勢等方式，對學生給予鼓勵，以促進其學習積極性。本文從滿足學生學習需求、激發(fā)學生學習動機和增強學生學習自信三方面入手，探討了激勵性評價如何在體育教學中正確運用的方法。

【關(guān)鍵詞】 體育教學 激勵性評價 方法運用

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-101-01

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在全面推進素質(zhì)教育的今天，學校體育作為一種特殊的教育活動，具有相當重要的優(yōu)勢，它對于學生身心的全面發(fā)展，學生素質(zhì)的不斷提高，與其它學科相比，有著不可替代的作用。現(xiàn)在的中學生絕大多數(shù)是獨生子女，心理情感較脆弱，缺乏頑強刻苦、積極向上的學習態(tài)度和知難而進、攻克難關(guān)的執(zhí)著精神。在這種情況下，如何調(diào)動學生學習體育的積極性，激發(fā)學生學習體育的興趣，是廣大體育老師十分關(guān)注的問題。所以，激勵激勵性評價是體育教師的一門教學藝術(shù)。加強這門教學藝術(shù)的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。那么，如何在體育教學中實施激勵性評價呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、滿足學生學習需求

在實際的教學中，教師要充分運用自己各種語言特征來表達對學生的鼓勵和關(guān)愛。只有在這樣輕松愉快、學生得以充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂意參與教學過程，才更能激活他們對體育的興趣。在體育課堂中，教師的語言貫穿著教學的始終。皮格馬利翁效應說明，應用語言激勵學生，學生會向著教師所期望的方向靠近。在教學中常以“希望你……”、“我相信你一定能……”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。多表揚，少批評，對活動中經(jīng)常落后的學生尤其如此，否則他們會失去對體育的興趣。而教師富有激勵性的語言，則更能激起學生完成教學任務的興趣和信心。

二、激發(fā)學生學習動機

通過教學目標的設(shè)置能讓學生在教學過程中不斷完成教學目標，能激發(fā)學生極大的學練熱情，能引導學生朝著目標努力奮斗。在教學過程中，我們可根據(jù)教學要求和學生健康、娛樂的需求，有針對性地提出學期、階段和每堂課的具體目標，以此來激勵學生不斷拼搏進取的熱情。

例如，一節(jié)初二年級的支撐跳躍——跳山羊課，大部分學生在課堂中積極、主動的參與練習，但是部分女生仍不敢練習，教師也把這些學生單獨組織練習。其中一個女生豁出去了，助跑、踏板、支撐、跳躍，過去了，但因為動作掌握不好，幾乎摔倒。教師立即表揚：“剛才你助跑很快，起跳有力，所以你成功了！下面再跳時，注意起跳時身體不要過分前傾，用力撐住馬背，就不會摔倒，而且會跳得更高，更遠”。如果這樣進行激勵性評價的話，讓學生知道自己被表揚的理由的同時，也知道的不足和需改進的地方，從而有利于提高學習效果。

而對于學生來說都有爭強好勝的天性，都渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學的認可，正是這種內(nèi)驅(qū)力，激勵學生不斷地自我發(fā)展和自我完善，現(xiàn)代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大的激發(fā)學生學習的動機。通過設(shè)置不同的評價方式進行評價，在體育教學評價中正確處理好激勵與甄別的關(guān)系。使不同的學生根據(jù)自身學習態(tài)度、基礎(chǔ)技能、運動能力和運動參與等方面結(jié)合甄別進行綜合性的評價。

三、增強學生學習自信

競賽是一種普遍存在的社會現(xiàn)象，體育運動的一大特征就是具有競賽性。中學生思維活躍，敢于挑戰(zhàn)，求勝欲望強。在中學體育教學中，如能針對中學生心理特點，科學組織、合理安排各類形式的體育教學競賽活動，運用競賽激勵式教學法，往往可以達到調(diào)動與發(fā)揮學生積極主動的教學效果。

在體育課上，我經(jīng)常組織各種健康向上的競賽游戲。競賽可以造成一種外在的壓力氛圍，促使學生形成你追我趕的良好課堂氣氛，更能培養(yǎng)學生團結(jié)進取的精神。例如，中長跑練習對提高學生心肺功能與耐力水平具有重要意義，但是在實際教學中，由于怕苦怕累的心理，加之傳統(tǒng)單一枯燥的上課形式，學生對中長跑普遍缺乏興趣。筆者針對這一情況，運用競賽激勵法，在4個教學班中（男女混合各20名）采用隨機分組的方法，在體育教學中采用團隊接力形式進行對抗比賽。通過一學期的教學實踐，結(jié)果表明，這種方法既有效提高了學生中長跑成績，提高了學生心肺功能；同時，調(diào)動了學生練習的積極性，滿足了學生獲取勝利的渴望，激發(fā)了學生團隊精神與集體榮譽感。

教師在運用時要注意以下幾點：一是正確運用競賽規(guī)則，競賽的目的要貫穿于教學的始終，要嚴格按照游戲規(guī)則進行，公正、公平，切忌主觀隨意。二是要獎罰和競賽相結(jié)合，只有競爭而沒有評比，就會失去激勵的積極作用。三是要進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者的同時也要鼓勵落后者，以滿足學生的好勝心理，也可以勉勵一些對體育課不感興趣的學生。此外，筆者在運用競賽激勵法時還充分考慮了水平懸殊的競賽可能對處于劣勢的一方學生自尊心與自信心形成不好的影響，通過人員調(diào)整，不斷重構(gòu)團隊，均衡團隊實力，營造和諧互助，積極向上的班級氛圍。

總之，體育教學評價是進行課程實驗改革中的一個瓶頸，廣大體育教師在努力實施課程改革的同時，對學生體育學習評價和課堂教學評價的改革倍加關(guān)注，并從多個層面、不同程度對評價主體、評價內(nèi)容和評價方式進行了有益的探索。在體育課教學過程中，我們知道不同的學生會有不同的心理反映，然而使用不同的激勵方式也有著重要的作用和意義，針對學生所表現(xiàn)出來的不同心理狀況而在課堂中合理運用調(diào)動各種不同方式的激勵會有理想的收獲。