高職護生自制微視頻在健康評估自主學習中的應用評價

鄭 丹，周曉春，王 冉

高職護生自制微視頻在健康評估自主學習中的應用評價

鄭 丹，周曉春，王 冉

[目的]探討高職護生自制微視頻在健康評估自主學習中的應用效果評價。[方法]將104名護生按照班級分為實驗班與對照班,實驗班護生在每次操作課程結束后,將操作內容制作成微視頻,并上傳至班級“QQ群”和“微信群”作為課后自主學習的資料。對照班實施傳統教學模式。[結果]實驗班護生理論考核成績和操作技能考核成績顯著高于對照班(均P<0.05)。[結論]護生自制操作微視頻,并應用于課后自主學習,有利于提高護生的綜合能力,并為其后期的繼續教育學習奠定了基礎。

高職護理;微視頻;健康評估;自主學習

隨著移動信息技術的廣泛應用和蓬勃發展,“QQ”“微信”“微博”等新媒體憑借其本身具有的平臺互動、即時便捷等特點廣受年輕人的歡迎,并成為他們獲取信息、完成互動的重要渠道,也對他們的學習、生活及思想觀念的轉變起到巨大的推動作用[1]。在“微時代”背景下,如何充分利用信息化手段、新媒體等移動學習元素,激發高職護生學習職業技能的積極性,更有效地提高學習效率、降低認知負荷呢？健康評估是高職護生必修的、實踐操作很強的一門專業基礎課程,在傳統的教學中,護生認為實踐操作這部分內容操作要點難以掌握,容易遺忘。鑒于此,筆者讓護生運用信息化手段將實踐操作內容制作成微視頻,作為課后自主學習的資料,并對該微視頻的教學效果進行研究。現報道如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取2014級護理1班和2班,共104人。其中,1班51人為實驗班,2班53人為對照班。兩組護生在年齡、性別、高考分數、基礎文化課和本校所學開設課程等方面比較差異均無統計學意義,具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 前期準備 將實驗班護生分為6組,每組8人或9人,每組設有組長1名,負責視頻拍攝護生1名,視頻剪輯護生2名,并建立班級QQ群和微信群。在本課程開課前,請本班級1名對視頻制作感興趣的護生向鹽城衛生職業技術學院(以下簡稱“我院”)圖信中心的老師請教微視頻制作的方法,并請該護生利用課余時間在健康評估課程開設前向各小組負責視頻剪輯的護生講解視頻制作的具體步驟和方法。同時,護生在任課教師的指導下結合全國微課比賽的評分標準及課程的實際情況制定微視頻評分標準,初稿完成后,小組成員再次請教健康評估課程組的其他老師和已學過本門課程的學姐,進行修改,最終制定而成,作為課堂評價的標準,包括語言表達(10分)、視頻制作(20分)、內容設計(15分)、操作規范(45分)、反饋評價(10分)5個方面。

1.2.2 教學方法 兩組護生均采用謝玉琳、王春桃主編由高等教育出版社出版的《健康評估》教材。

1.2.2.1 實驗班 全班共分為6個組,每次操作課結束后要求6個小組均進行相關內容拍攝,拍攝、剪輯好的視頻在班級播放,由全班6組護生,根據微視頻評分標準進行自我評分和小組互評,并提出視頻的優缺點和改進措施,最后由任課教師點評,選取相對較好的小組,重新拍攝。重新拍攝時,該小組護生必須依據同學和任課教師提出的意見進行整改,最終將制作好的視頻上傳至班級QQ群和微信群,作為護理專業學生課后操作練習重要的參考資料。

1.2.2.2 對照班 采用傳統的教學方法即課堂示教+課后自行練習。

1.2.3 評價方法

1.2.3.1 問卷調查評價 通過自制調查問卷對護生自制微視頻在自主學習中的效果進行評價,該問卷共包括5條目,問卷選項為“是”或“否”。在健康評估課程學習結束后向實驗班護生發放調查問卷51份,收回51份,問卷收回率為100%。

1.2.3.2 測試成績比較 在健康評估課程結束后,由任課教師安排兩組護生統一參加理論考核和操作技能考核,總分均為100分。

1.2.4 統計學方法 將數據輸入SPSS16.0統計軟件進行統計,對數據進行方差分析和相關分析。

2 結果

2.1 實驗班護生自制微視頻的操作及時間(見表1)

表1 實驗班護生自制微視頻的內容及時間

2.2 護生對自制微視頻在健康評估自主學習中的效果評價(見表2)

表2 護生對自制微視頻在健康評估自主學習中的效果評價 人(%)

2.3 兩組護生理論、 操作技能考核比較(見表3)

表3 兩組護生理論、 操作技能考核比較 分

3 討論

3.1 健康評估自制微視頻的可行性分析 近年來,高職院校都在進行智慧校園的建設,現代化的網絡校園為微視頻的自制提供了環境支持。實驗班的51名護生均為智能手機,為微視頻的制作和自主學習奠定了硬件基礎。高職院校都開設了信息技術課程,使得護生具備了使用現代化信息技術的能力。同時,網絡上免費微視頻制作軟件如愛剪輯、會聲會影、小影等,制作簡便、簡單易行。這些使得護生完全有能力完成視頻的拍攝、剪輯和制作。

3.2 健康評估自制微視頻庫的建立 護生通過“自編、自導、自拍、自演”的形式將課堂實踐操作內容,通過視頻的形式呈現出來,有助于提高護生運用信息化手段的能力,同時激發了護生學習興趣。所拍攝的視頻均是護生必須掌握的操作視頻,表1顯示,護生共拍攝了8個微視頻,所拍視頻時間均在10 min左右,符合微視頻“短、小、精”的特點。護生可利用手機、PAD等移動終端設備,可隨時隨地隨需開展“5個任何”(任何人、任何時間、任何地點、任何章節、任何課程)的全新學習模式[2],符合信息化時代發展的要求。

3.3 健康評估自制微視頻庫的效果評價

3.3.1 微視頻有利于調動護生學習的主動性,激發學習興趣 健康評估課程中所有操作視頻,均有護生自己拍攝、剪輯、制作而成,他們不僅僅是“演員”還是“導演”“制片人”“編導”,新穎的教學形式激發了他們學習的樂趣。表2可見94.12%的護生認為微視頻有利于激發學習興趣。同時,該視頻作為護生課后自主學習的資料,為了確保操作的準確性,他們需要不斷地查閱各種資料、反復練習、請教任課教師,在此過程中加深了他們對相關理論知識的理解和操作內容的掌握。表3表明,實驗班護生的理論和操作成績顯著高于對照班,兩組護生的成績比較差異有統計學意義(P<0.05)。

3.3.2 微視頻符合“微時代”的學習需求,提高學習效率 “微”作為一個新的時代特征,已經廣泛地滲入到我們的學習和生活中,“微視頻”作為網絡時代產物,以其“短、小、精”的特點,可以迅速將學習的注意力在短時間內進行有效集中,完成知識建構,并以多種媒介作為傳播渠道,促使學習者通過手機、PAD、計算機等獲得輕松愉悅的學習體驗[3],從而提高了學習效率。本研究表明,90.20%的護生認為微視頻可滿足其隨時隨地隨需充分利用“碎片化”時間,進行個性化學習,當遇到沒有掌握的內容可以反復的看,對于不理解的內容還需不斷地查閱資料或通過移動平臺交流學習,既可查漏補缺又能強化鞏固知識[4]。

3.3.3 微視頻有利于提高護生的綜合能力,為繼續學習奠定基礎 微視頻在教師的指導下均由護生自己編寫劇本、制作PPT、拍攝、視頻剪輯,需小組成員互相協作、共同制作完成,80.39%護生認為通過這樣的過程,培養自己的自主學習能力、實踐能力、創新能力和團結協作能力,從而提高了自身的綜合能力。調查顯示,96.08%的護生認為通過這一過程,也提高了自身運用現代化信息手段的能力。隨著人們的生活節奏不斷加快,社會競爭壓力持續加劇,終身學習已經成為人們的基本要求,傳統的學習方式已經不能滿足現代人的工作與生活[3]。在教師的指導下,護生自制微視頻并用于課后的自主學習,體現了護生的主體地位,學習變得更主動、更積極、更有效[5]。這不僅提高了學生的自主學習能力,也為培養終身學習能力打下堅實的基礎[6]。

4 小結

隨著“微時代”的到來,互聯網技術快速發展,傳統的教學模式已經不能滿足現代人的學習需要。為適應時代發展的需要,我們勢必要對傳統教學模式進行改革,將護理教學與信息化技術進行結合,嘗試新的教學模式。“微視頻”以短小精悍、內容完整獨立的特點引起我國教育者廣泛關注。本研究在健康評估課程中嘗試讓護生自制操作微視頻,并應用于課后自主學習,取得較好的效果。同時也體現了以護生為主體,教師為主導的教學宗旨,提高了護生的綜合能力,為其后期的繼續教育學習奠定了基礎。

[1] 劉晨.“微時代”背景下高職高專國防教育載體探析[J].南京廣播電視大學學報,2014(3):75-78.

[2] 顧大明,劉曉天.信息技術課程微視頻與翻轉課堂整合的可行性分析[J].信息與電腦,2014(10):248-250.

[3] 高鳳.微課程在醫院護理實習生教學中的設計與應用研究——以“氣管切開護理”系列微課程為例[D].杭州:浙江大學,2014:1.

[4] 黃建軍,郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術,2013(5):31-35.

[5] 李海龍,鄧敏杰,梁存良,等.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術,2013,23(9):46-51.

[6] 金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

(本文編輯孫玉梅)

Application effect of self-made micro video by vocational nursing students for autonomous learning in health assessment

Zheng Dan,Zhou Xiaochun,Wang Ran
(Yancheng Vocational Institute of Health Sciences,Jiangsu 224005 China)

2015年江蘇省大學生社會實踐項目,編號:201512682010Y;2014年鹽城衛生職業技術學院校本課題,編號:2-10。

鄭丹,講師,碩士研究生,單位:224005,鹽城衛生職業技術學院;周曉春、王冉單位:224005,鹽城衛生職業技術學院。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.04.037

1009-6493(2017)04-0505-03

2016-02-18;

2017-01-17)

引用信息 鄭丹，周曉春，王冉.高職護生自制微視頻在健康評估自主學習中的應用評價[J].護理研究，2017，31(4)：505-507.