淺論認知語言學框架下以文化為依托的大學外語教學模式

郭淑榮

摘 ? ?要： 中國社會經(jīng)濟快速發(fā)展對大學生英語能力提出了更高的要求，同時對傳統(tǒng)大學外語課堂教學模式提出了挑戰(zhàn)，改革已經(jīng)是當務之急。以文化為依托改革教學模式，以幫助學生更好地提高語言能力不失為一種好的嘗試。

關(guān)鍵詞： 文化 ? ?依托式教學 ? ?認知語言學

隨著經(jīng)濟全球化及我省社會經(jīng)濟快速發(fā)展，大學畢業(yè)生的英語能力在就業(yè)中的地位越來越突出，在對外交流中缺乏深度跨文化溝通能力不能滿足社會發(fā)展的需要。所以，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復合型、創(chuàng)新型人才在高校英語教學中顯得尤為重要。與此同時，作為公共基礎(chǔ)課的英語教育現(xiàn)狀令人擔憂：取得的成績是不可否認的，但總體來說，中國英語教學普遍存在“費時低效”現(xiàn)象，投入的精力和收獲不成正比。多數(shù)教師對學生綜合能力的培養(yǎng)與提高重視不夠，一方面，教師投入大量時間和精力在語言知識講解上，而不是對學生語言能力培養(yǎng)上。另一方面，學生往往是被動接受，應付了事。此外，課堂教學手段單一，基本是“粉筆加黑板或PPT，教師滿堂灌”的“講解”式授課。在這種模式下，學生被剝奪了積極創(chuàng)作思考的機會，逐漸喪失了學習興趣，在各種課堂教學活動中消極對待。到了語言輸出階段，學生不知說什么，也不知道怎么說。這種教學不但有違語言教學的初衷，同時不符合語言認知的過程。2000年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，英語教學要“重視培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力”，在教學中“鼓勵和引導學生積極參加課內(nèi)外各種語言交際活動”。依據(jù)《要求》對大學英語教學改革提出的指導方針，提出以文化為依托教學模式的研究。

一、以文化為依托教學模式研究的意義

以文化為依托大學外語教學模式的研究具有理論意義及實踐意義。一方面，研究嘗試改變傳統(tǒng)教學理念和教學模式，擴展認知教學理論的實踐研究，豐富和完善依托式教學模式，提高學生英語應用能力。認知語言學是語言學的一種新范式，將認知語言學和文化依托教學結(jié)合起來，建立一種新的教學模式對教學大有裨益。另一方面，現(xiàn)代英語教學是一個多元化、多維度、多層次的體系，把認知語言學理論運用于依托教學，重在提倡語言教學的多元化，為有關(guān)部門組織實施外語教學提供有價值參考。重要的是創(chuàng)新模式解決了學生知識面窄的問題，學生的語言能力將有顯著提高，滿足了21世紀對人才外語素質(zhì)的要求。我們的研究目標是要利用這種教學模式改變學生的學習行為，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思辨能力與創(chuàng)新能力為教育目標，提高學生的英語應用能力及文化素養(yǎng)。

二、文化依托教學模式的教學理念

以文化為依托教學模式研究的主要內(nèi)容是以認知語言學為理論依據(jù)，借助內(nèi)容依托教學模式的相關(guān)研究成果，將語言教學基于多元文化內(nèi)容展開，研究這種模式對大學生應用能力影響的有關(guān)問題，以進一步豐富和完善這一領(lǐng)域的研究。它是根據(jù)人的認知規(guī)律讓學生在比較真實的語言環(huán)境中習得語言。認知語言學理論研究人的認知過程，研究知識如何被獲取，儲存和使用[1]。二語習得是一種認知技能，該理論認為語言是通過一般認知機制從輸入中習得，把語言看成與各種不同認知能力及各種經(jīng)驗相聯(lián)系的系統(tǒng)而不再是彼此封閉又分割的子系統(tǒng)[2]。語言理解分為感知處理、解析和使用三個階段。也就是說，信息先進入人的認知系統(tǒng)，然后學生構(gòu)建信息的意義，最后將新意義與長時記憶中的知識結(jié)合應用，三個階段循環(huán)往復、相互切換。依托內(nèi)容的語言教學模式（CBI）主張將語言教學基于某種主題內(nèi)容或某個學科，結(jié)合語言學習與學科內(nèi)容學習，旨在使學生學習具體學科內(nèi)容的同時習得語言。近幾十年來，這一教學理念在國外外語教學中已經(jīng)有許多成功的實踐案例，獲得了廣泛認同。文化依托教學模式的本質(zhì)就是內(nèi)容依托模式，但它又是這種模式的靈活應用。

三、文化依托教學模式課堂實踐

這種教學模式的思路是：文化依托教學不是按照僵硬語言大綱或類似的大綱安排教學，而是圍繞學生即將學習內(nèi)容的相關(guān)文化背景信息組織教學[3]。因為以這種方法組織的課堂教學對知識內(nèi)容和與之相關(guān)的背景文化給予了充分關(guān)注，有利于激發(fā)學生通過目的語言思考學習新知識和多元文化。這樣做學生能更好地鍛煉聽說讀寫綜合技能。這種方法既可以使學生接觸到各種語言技能，又可以幫助他們學到未來需要的專業(yè)和社會知識，并提高跨文化交際能力。具體操作中，課前，學生和老師按要求準備教學單元內(nèi)容相關(guān)的文化背景資料。材料的真實性對學生認知能力提高具有很大的意義和影響。結(jié)果能擴大學生的知識面，深化教材內(nèi)容的專業(yè)性，彌補教材內(nèi)容枯燥、深度不夠和不真實的缺點。課上，學生反饋背景信息，教師可以通過兩種方式進行考核：1.課上請學生展示相關(guān)背景或課前收集的信息。2.在課上充分展示及討論之后，請學生在課后完成相關(guān)專題的作文。教師通過互聯(lián)網(wǎng)與同學們進行課前課后交流。

但是，這種教學模式的順利實施需要一定的前提條件：由于學生的語言知識有限，如果缺乏語言技能輸入，沒有相應的考核評估體系監(jiān)督，學生在語言輸出階段很可能因為表達障礙出現(xiàn)消極對待的情緒，失去學習興趣。因此，實施這種教學模式的重點就在于課前保證學生溝通、交流必需的語法知識和語言交際需要的相關(guān)技能，而互聯(lián)網(wǎng)的應用使之成為可能。同時建立相應的形成性考核機制，督促學生完成任務。

綜上所述，這種教學模式的主要觀點體現(xiàn)為教學重點不是探求語言本身，把語言學習作為封閉且分割的子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)傳授給學生。相反，英語習得是一個感知處理、解析和使用信息的認知過程。學生作為過程的主體，應該主動學習和應用語言，而不是老師強加灌輸。基于這種觀點，我們利用文化背景為學生提供真實的語言氛圍，讓學生浸透式學習，完成語言認知過程。

盡管近幾年來，國內(nèi)專家學者和一線教師都比較關(guān)注依托教學模式，許多教師在教學實踐中對內(nèi)容依托式教學模式進行了積極探索嘗試。比如：常俊躍、劉曉渠、鄧耀臣從對閱讀能力發(fā)展的影響方面做了調(diào)查分析[4]。袁平華、劉婷、王麗娟從依托式教學模式對學生學習策略及英語水平角度作加以探究[5]。但是我們發(fā)現(xiàn)從認知語言學理論視角以文化為依托的教學模式至今還鮮有人嘗試。雖然公共英語教學偶爾涉及英美文學知識，但是由于大學英語階段各種考級測試的反撥作用，對于文化知識的傳授和體驗還遠遠落后于時代的要求，不適應跨文化交際的需要。文化依托教學模式不但在教學理論和教學法方面填補空白，而且能解決跨文化交際的一些問題，對提高我國英語教學水平，全面推動遼寧社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]OMalley，J. M. and A.U. Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press，1990.

[2]Anderson. J R. Cognitive Psychology and Its Implications.New York：W.H.Freeman，1995.

[3]Richards，J. c. &amp：Rogers，T. S. Approaches and Me-thods in Language Teaching. Cambridge University Press，2001.

[4]常俊躍，劉曉渠，鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學改革對英語專業(yè)學生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析.中國外語，2009（3）.

[5]袁平華，劉婷，王麗娟.CBI教學模式對學生英語學習策略及英語水平的影響.當代外語研究，2010（9）.

基金項目：本論文為2014年遼寧省社科規(guī)劃基金項目“認知語言學框架下以文化為依托外語教學模式研究”（項目編號： L14DYY042）的階段性成果。