淺談澳大利亞學前教育的特點

王薇

摘 ? ?要： 在江蘇省幼兒園教師引智培訓中，澳大利亞昆士蘭科技大學學前教育系的專家們為江蘇省幼兒園的一線教師、園長和高等師范學校的教師們介紹了澳大利亞學前教育的改革實踐及先進的教育理念，并在教學中促進了中澳雙方學前教育相關問題的交流，為我國學前教育的發展提供了一定的借鑒意義。

關鍵詞： 澳大利亞學前教育 ? ?多元化 ? ?開放性

筆者有幸參加了一次由江蘇省教育廳舉辦的幼兒教師引智培訓。在這次培訓中，來自澳大利亞昆士蘭科技大學學前教育系的教師們介紹了澳大利亞學前教育改革的內容及具體實踐，并通過小組討論與集體學習、觀摩等形式，讓來自江蘇各地的幼兒園園長、骨干教師和高等師范學校的教師們通過實際操作與親身體驗，領略了改革之后的澳大利亞學前教育的特點，促進了澳中雙方學前教育的交流，對中國學前教育實踐具有很好的借鑒意義。在培訓中，筆者被澳大利亞學前教育極富多元化、開放性的特點所深深地吸引，本文將從幾個方面予以介紹。

一、辦學體制

澳大利亞有多種性質和類型的學前教育機構，從性質上看，包括公立機構、非政府非營利機構、私立營利機構及私立非營利機構。從類型上看，包括主要為0-5歲兒童提供學前保育或保教服務的保育機構、主要為3-5歲兒童提供學前教育的學前班（Preschool）或幼兒園（kindergarten）、為偏遠地區和有特殊需要的兒童服務的非主流的學前機構及其他教育機構。其中，保育機構主要包括全日托（long day care，主要面向0-5歲的兒童，依托社區或工作地點設立）、家庭日托（family day care，由專業的保姆在自己家中為兒童提供靈活的學前教育和保育服務，包括全日托管、部分時間托管和臨時托管，主要針對0-6歲兒童）;學前班一般設立在學校、全日托中心或社區集聚地，可以獨立運營或者位于全日托中心內部與其整合起來運營;非主流的學前教育機構主要設立在郊區、偏遠地區和原著民社區，為那些得不到主流教育和保育服務的學前兒童提供學習和保育機會，收費極低，大部分運營資金來自于澳大利亞聯邦政府的直接撥款。

不管是哪種性質和類型的學前教育機構，都會得到政府各種直接或間接的資金支持，由此各種學前教育機構能夠發展起來，以滿足不同家庭的需求，為實現學前教育的普惠性和公平性提供了條件。當然，多元化的學前教育機構質量參差不齊，會給家長們帶來一些擔心，這就需要聯邦政府通過制定全國統一的學前教育機構質量評價標準保證其能滿足家長對學前教育高質量的需求。

二、質量評估

自2007年進行學前教育改革以來，澳大利亞構建了一個由政府主導并提供資助，家長、幼兒及學前教育專家和學者廣泛參與的學前教育質量評估系統，并發揮市場的調節作用，促使各種類型的學前教育機構主動逐步提升保教質量，為有不同需求的家庭提供高質量的學前教育。

2009年12月，澳大利亞政府委員會（COAG）協調各級政府，建立起全國統一的幼兒教育和保育《國家質量框架》，2012年1月正式生效的《國家質量框架》主要包括《國家教育和保育法》、《國家教育和保育條例》和《國家質量標準》等具有法律性質的文件，要求全國性的學前教育監管機構（即澳大利亞幼兒教育和保育質量管理局（ACECQA））及各級地方政府在《國家質量框架》的要求下對各種學前教育保教機構進行審批、監督和質量評估，即從以下七個方面進行——“學前課程與教學”、“兒童健康與安全保障”、“幼兒園園舍環境”、“人員編制安排”、“師幼關系”、“與家庭、社區的合作”及“領導與機構管理”。

評估包括以下幾個步驟：首先，各種學前教育機構按照自愿原則注冊后加入學前教育質量保障體系;第二步，注冊成功的學前教育機構向評估部門上交經全體教師、幼兒及家庭全員參與所形成的自我評價報告;第三步，由經過系統培訓的具有法定資格的國家評估員向提交自我評價報告的學前教育機構進行訪問驗證（即評估員對該機構的工作人員、兒童和家長進行實際調查，這種調查是突擊式的，借助于觀察實踐、查看文件、提問等方式進行）;第四步，評估員將訪問中收集的信息依照《國家質量標準》形成報告，并將其上交給監管部門，由監管部門對該機構作出提供質量調整規劃的建議、資助或者按照《國家質量標準》給予認可并定級的決定。

外教介紹說，澳大利亞非常重視兒童及其家庭在評估學前教育機構中的重要作用。而且，評估員在訪問檢查的過程中與托幼機構中的工作人員進行交流時，并非刻板地對照國家標準一一評定，如果教師的做法不是國家標準中規定的但是確實對兒童的發展發揮了實際推動作用，那么教師的行為是會給予認可的，因為他們鼓勵教師創造性地運用各種兒童發展與教育理論進行教育實踐，以適應澳大利亞多元化的文化特點。此外，監管機構會將對各學前教育機構的評定結果發布到專門的網站上，以給家庭為兒童選擇適宜的學前教育提供支持與幫助。無論是未達到國家標準的還是已達標的學前教育機構，監管機構都將給予繼續關注，并給予優化辦學質量等方面的支持，以實現構建優良的學前教育保教體系的目標。由此可見，澳大利亞的學前教育評估體系參與人員廣、嚴謹而不失靈活、多樣化與開放性并存、注重學前教育機構的可持續發展，其目標只有一個--為每個家庭提供高質量的保育體系。

三、課程設置與實施

2009年7月2日，澳大利亞聯邦及各州和領地的教育部長通過教育、就業和勞資關系部頒布了《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學習大綱》（Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia，以下簡稱《大綱》）。這是澳大利亞有史以來第一個全國性的課程框架，是其學前教育史上一個重要的里程碑。《大綱》的開發運用了大量學前教育理論及新的研究成果，適用于0～5歲兒童的教育，是全國所有州和領地的家庭日托、全日托和學前班課程設置及教學依據，旨在確保全國所有的兒童在不同的學前教育機構里能得到公平的、高質量的學前教育。

作為一個多元文化國家，澳大利亞不同的社區、群體在如何才能更好地促進兒童學習這一方面均有自己的見解。《大綱》不是要提供全國統一的課程標準（相反，它十分重視鼓勵地方制訂課程計劃，各州和領地可以根據自己的情況將其作為該轄區現行課程大綱的替代或補充），而是為了指導保教人員因地制宜地計劃、制定和實施高質量的課程，并為人們評價學前機構的保教質量提供依據。《大綱》中還特別提出了“尊重多樣性”的教學原則，要求保教人員在設計課程和活動時要尊重多元文化的認知方式、理解方式和生活方式，要重視和反映兒童所處的家庭和社區的價值觀和理念，要具有跨文化交流和互動的能力，進一步體現了澳大利亞學前教育的多元化與開放性的特點。

在培訓中，外教向我們介紹了如何用目的教學法（intentional teaching）和方案教學（project teaching）等模式展開教學，即根據教師的觀察實踐及兒童的興趣點設計課程方案及生成各種主題教育活動。并進一步通過引導我們分析如何多元化地使用紙巾盒這一常見的生活用品支持兒童的游戲，讓我們真切地感受到學前教育中開放性及多元化視角的魅力。

四、全員參與育人

在《框架》中澳大利亞確立了早期教育兒童的歸屬、存在和形成三個時期，要幫助兒童與他們的家庭、社區、文化和地點建立關系，以此形成歸屬感。課堂中我們感受到了澳大利亞的學前教育是如何充分挖掘多方面的教育因素，如何真正融合家庭、保教機構及社區以形成教育合力的，現介紹如下。

外教播放了幾則視頻，主要展示的是兒童在兒童和家庭學習中心（child and family study centre）里的各種游戲和其他活動。如在Mia--Mia這一社區內的兒童和家庭學習中心里，兒童在日常可獨自或者與同伴、保教人員一起玩耍。到了家庭開放時間，家庭成員可與兒童或者其他家庭的成員一起野餐、聊天，也能和保教工作者及其他家長探討兒童的生活及教育問題，大大加強了家庭與保教機構的交流和合作。而且，這種社區服務中心占有非常豐富的土地和自然資源，內部是純自然的生態環境，且設施齊全，包括很多游戲的器材，如滑梯、秋千、獨木、感統訓練系列器材等，便于兒童開展各種游戲和自然探索活動。

此外，外教介紹說，澳大利亞建有很多社區保教服務機構，旨在為家長提供科學的育兒指導與幫助，這些社區機構都是政府舉辦的。而且，家長們可以自發成立組織，定期進行育兒理念及方法的交流，如“媽媽群（mother group）”等組織。

綜上所述，澳大利亞的保教機構、家庭及社區資源的整合，形成了強大的資源，為幼兒的早期發展提供了優厚的條件。當然，澳大利亞學前教育中多元化與開放性的特點與其多民族、多元化的文化背景有很大的關系。我國是多民族、多文化的國家，雖然與澳大利亞文化、國情等方面存在差異，但是，構建多元化的辦學體制、質量評估體系及靈活開放及高質量的課程框架、教學計劃，整合學前教育資源，為兒童提供普惠性、公平性、及時有效的保教服務是在學前教育改革中需要解決的問題和優化的方面。因此，在某種程度上，我國可以批判性地借鑒澳大利亞學前教育改革的成效，合理規劃和逐步推進我國學前教育的改革。

參考文獻：

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