工學一體化教學設計在汽修實訓課的應用

翁國華

摘要：工學一體化教學模式已成為職業院校人才培養模式教學改革的主線，但合理地設計一體化教學課題仍然是實施一體化教學普遍存在的問題。因此，本文以汽修實訓課程為例，探討如何研究和設計學習工作頁為核心的教學設計。

關鍵詞：工學一體化 工作頁 教學設計

一、一體化教學設計的開發思路

近年來提倡工學一體化教學模式，實行校企合作、工學結合是培養高技能型人才的有效途徑，是理論知識與實踐知識最佳組合的教學模式。

筆者學校的一體化教學設計的教學方法以項目教學法為主線，輔以角色扮演法、“頭腦風暴”法、四階段教學法、講解法為輔助的教學模式，以學生為中心開展教學。

二、課程設計要素

1.工作任務的確定

根據一體化教學改革中采用“任務驅動”的原則，一個模塊有若干個任務課題組成，該課題必須具有一個具體的可獨立操作的工作任務，這些任務通過整體化的職業與教學工作分析獲得，其過程通過以下兩步。

一要考慮企業生產的實際需求，進行專家訪談調研，選出代表性的工作任務，歸納出工作任務的框架，共同確定和描述具體工作任務的具體內容，保證專業技能訓練與企業工作內容有較好的適應性和匹配性，選出典型和代表性的工作任務實施流程，根據教學資源進行教學化處理，使之能適應學校教學的順利實施。

二要考慮學生技能鑒定的需要，尋找汽車維修工實訓考核項目中代表性的工作任務，學生完成任務的過程，既促進職業能力發展，又滿足考證需求。

2.工作頁的設計要素

（1）工作頁首頁的設計。首頁包含學情分析、學習目標、時間分配、教學準備、教學環境分析等項目。

學情分析：分析學習對象的基礎和學習態度的情況。

學習目標：通過該任務的學習，學生能夠達到的知識、技能及情感目標。

時間分配：教師提出任務實施的時間，各小組在規定時間內完成所分配的工作任務同時，還要求學生合理組織分工、相互協作，完成教師布置的工作任務。

教學準備：教室的資料和實訓場地各組的實訓區域的準備。

（2）教學過程的設計。教學過程利用工作頁作為引導，幫助學生規范的完成學習任務，引導學生做中學，學中做。設計工作頁的方式要呈現多樣化，內容豐富多彩、通俗易懂的，工作任務要細化分解，注重任務實施的實用性和適用性。

整體的教學過程設計思路應包含以下幾項。

組織教學：檢查學生儀容儀表情況、考勤、填寫教學日志及發放工作頁資料，強調安全文明操作等注意事項。

角色分配：教師充當車間負責人及整個學習過程的組織者和引導者；學生充當車間工作小組，各小組內具體分工，如安全員、5S員、質檢員、操作組員等。讓學生模擬企業班組分工，培養團隊精神。

創建教學環境：對工作任務課堂化處理，將教學過程的引導問題接近企業工作實際，描述各組的劃分工作區域和工作環境。

分配任務：將工作目標拆分成若干子任務，使學生明確學習任務的目標與內容，并要求學生初步擬定實施的工作計劃，細化的子任務可讓學生更明確的分工。如該誰去做，該做什么工作、什么時候去做等。

收集信息：教師組織學生各自分工，自主查閱、收集和學習維修資料，完成工作頁中的相關內容，組內各成員通過討論、上網和查閱維修資料來完成，杜絕“埋頭苦抄”的現象。

制訂計劃：要求各工作小組完成實施方案的設計，將計劃繪制在海報上。

計劃展示：組織各組代表在課堂上演示工作計劃實施的方法、步驟、注意事項等，由教師對各組的展示進行點評、討論，總結出一個最佳的工作計劃，讓各組學習并按最佳的工作計劃實施。

計劃實施：教師和組長共同完成示范，其他學生觀摩計劃的實施，在遇到教學中的難點，采用傳統的四階段教學法，及時發現問題，解決問題，提高學生學習的注意力，加強學生對操作項目和規范的認識。

檢查控制：教師設計工作任務進程監控板，學生及時掌握工作小組的工作進程，組長在相互檢查操作流程，對出現的問題隨時請教師和同學討論，解決問題。在該環節中，檢查評定主要由學生工作頁成績、工作任務成績、能力成績和紀律成績組成。

評定反饋：學生進行自我評定和互相評定，教師組織各組的組長對組員操作流程規范性的檢查評定進行總結，同學們進行交流、討論。教師對整個學習過程中出現的問題予以評價，對出現的問題要給予糾正，總結本工作任務的學習要點，通過評價體系反映學生的學習情況、發掘和展示每位學生的特長與優勢，讓學生體驗成功，增強自信，促進教學質量的提高。