產教融合培訓基地建設探析

鄒時敏　吳靜

摘要：本文以江西省冶金技師學院與新余鋼鐵集團產教融合開展培訓基地建設為例，闡述培訓基地“四個對接”建設思路，從實訓基地建設、教學資源開發、師資隊伍建設、新型學徒制培養模式等方面提出建設措施，并就制度保障和激勵機制進行反思。

關鍵詞：職業教育 產教融合 培訓基地

一、產教融合培訓基地建設的背景

新余鋼鐵集團有限公司是國有大型鋼鐵聯合企業，2007年該公司提出跨入1000萬噸級鋼鐵企業行列發展目標。當時，企業高技能人才占員工總數29%，要實現該目標，必須加快培育高技能人才隊伍，讓新技術、新裝備得到更快更好的應用。江西省冶金技師學院是國家重點技工學校，與新鋼公司同屬江西省鋼鐵系統。為實現行業資源共享，2009年該校成為新鋼公司員工培訓基地。2010年，新鋼公司推出高技能人才“十百千萬”工程和員工綜合素質提升工程，旨在為公司提供高技能人才支撐。2011年，江西省冶金技師學院將“培訓基地建設”作為“國家中職示范校建設項目”的特色項目，重點探索產教融合培訓基地建設模式。

二、產教融合培訓基地建設思路

1.校長與廠長對接

校長與廠長是校企合作的決策者和“總工程師”，校企共同組建校企合作領導小組、校企合作協調指導委員會、校企合作咨詢委員會，確定雙方在員工培訓、高技能人才培養方面的目標規劃和運作模式，簽訂校企合作綱領性文件和框架協議，為推進具體合作開山辟路。校長、副校長與企業總經理、人力資源處處長、廠長建立聯系制度和議事制度。

2.課堂與基地對接

把課堂搬進基地，每年在新鋼公司安排學生頂崗實習，并派遣教師在企業進行為期半年的掛職鍛煉，還利用寒暑假批量安排教師下廠實踐一個月，讓學生、老師真槍實彈地當一回工人。同時，專業骨干教師與企業技術人員合作成立工作室，開展科研技改項目。

3.培訓與需求對接

學校每年組織工作組到企業下屬各廠開展培訓需求調研，了解員工培訓需求。根據新鋼公司員工崗位技能要求量身打造培訓方案，確保課程設置、課時編排、師資選配、教材配備、培訓形式、培訓績效考評等都能滿足企業崗位需求和員工個人期望。

4.教師與專家對接

新鋼公司人才多，能工巧匠也多，學校通過引進新鋼公司工程技術專家擔任兼職教師和培訓講師，與學校學科帶頭人、骨干教師共同組建專業建設委員會，制定人才培養方案、課程建設方案，并合作開發數字化教學資源和培訓教材。

三、產教融合培訓基地建設舉措

1.建立穩定的實訓基地

在新鋼公司燒結廠、焦化廠、第二煉鐵廠、第一煉鋼廠等下屬企業建立實訓基地，為學員實習實訓和教師掛職鍛煉提供條件保障。投資560萬元新建建筑面積達10000平方米的培訓大樓，顯著改善了培訓硬件條件。

2.開發教學資源

學校骨干教師與企業技術人員共同編寫專業人才培養方案和核心課程體系，開發煉鋼生產、爐外精煉等5門精品課程和《煉鐵生產技術問答》《煉鋼生產技術問答》《燒結球團生產技術問答》《軋鋼生產技術問答》等八本實訓教材，建設精品課程網、冶金專業資源庫等數字化教學資源。與新鋼公司、北京金博恒遠冶金設備公司聯合開發鋼鐵生產仿真系統。

3.打造優質的師資隊伍

從新鋼公司聘請21名技術專家和能工巧匠擔任兼職教師，其中教授級高級工程師2人、高級技師2人、高級工程師14人、工程師3人。派遣23名專業骨干教師到新鋼公司進行了為期2～6個月的掛職鍛煉，教師隊伍得到了進一步優化，“雙師型”教師比例超過85%。

4.探索新型學徒制人才培養模式

2014年底，在當地政府引導下，學校與新鋼公司合作探索鋼鐵冶煉專業“新型學徒制”，組建了校企聯合教研室，制定了新型學徒制專業課程標準，開設了鋼鐵冶煉專業新型學徒制“新鋼班”，學校與企業聯合招生（招工），并簽訂培養協議，學校10名教師與新鋼公司12名技術人員擔任學徒的“雙師”。

四、產教融合培訓基地建設反思

學校與新鋼公司共建培訓基地，是基于校企在行業內的“血緣”關系。這種靠“血緣”促成的合作顯得比較脆弱，由于缺乏制度保障和激勵機制，合作的層面比較低，穩定性有待考驗。比如企業在保證正常生產的同時還要兼顧培訓任務，必然會增加企業成本和投資風險；政府相關的激勵措施、扶持資金是否落實到位，都將影響試點院校和企業的熱情；企業、學校、學員的權責沒有以法律法規的形式確立下來，相關制度不完善……校企合作開展技能培訓不僅要兩廂情愿，更需要凝聚行業共識，尤其政府要發揮主導作用，加大扶持力度，制定法規政策，建立激勵機制，激發行業、企業、學校的積極性。