高中體育分層教學課堂模式的實踐與創新

徐春

【內容摘要】高中生的身體素質存在比較大的差異，因此“一刀切”的教學方法并不適合高中體育課堂。差異的存在是客觀的，對體育的教學是一個難題，即便是這樣，也需要講求方法應對難題。學生體質的提升是需要一個漫長的階段的，因此在尊重差異的情況下，分層教學的模式就尤為重要。

【關鍵詞】體育教學 分層教學 實踐創新

分層教學立足于學生體育素質上的差距，根據差距進行層次劃分，創建適合學生的學習方式，能夠挖掘學生在體育方面的潛能，具有很強的適應性。本文從班內分層、走班分層、動態分層和互動分層四個方面簡述分層教學的應用。

一、班內分層，全面發展

說起分層教學，多數指的是在班內的分層，即保留自然班的組織形式，在班級內部進行分層。班內分層的特點是保留了班級的整體性，同時又彰顯了每個人的個性。在教學中，根據上課的要求，對不同水平的學生進行分組，具體做法是先了解學生的基本情況，確認差異，初步確定分組的類別。然后針對水平上的差異，進行不同的目標要求，達到分層的實質效果。教學的大方向是一致的，但是要根據分組的特點因材施教。分層教學也要求分層考核，在不同層次的學生采用不同的要求，這對學生自信的養成也十分關鍵。

以田徑中的跳遠教學為例。在跳遠這一項目中，學生之間的差異還是比較大的。首先我所帶的班級的學生有45人左右，男女比例均衡，因此男女就需要分為兩層。在體育考核的標準上，男生的要求要高很多，因此分層之后的重點在于跳遠方法的教學。女生的要求則低很多，但是女生的運動熱情較為缺乏，因此對于女生則是側重積極性的調動。而在男生當中差異也是比較明顯的，我主要分成了三個層次：能力突出的按照運動員標準來進行訓練，以提升參加比賽的能力；針對一般的同學，我采用較多的技巧訓練，包括助跑步數、步幅的控制；而對于跳遠成績較差的學生，我主要為他們安排身體素質訓練，從立定跳遠開始，逐漸提高小腿的爆發力。

二、走班分層，因材施教

體育與其他學科不同，是一個非常寬泛的學科，包括田徑、球類、健身操等很多的方面，因此，要求學生每一大項都學好是不現實的，也不符合體育教學的目的。體育教學與學生的興趣聯系較多，因此根據學生的興趣愛好，跨越自然班進行分層也是一種非常有效的方法。俗話說“興趣是最好的老師”，在興趣的引導下，學生學習熱情高漲，教師的教學任務也更為輕松了一些。興趣往往與特長相聯系，這樣的走班分層也能夠發揮學生的最大潛力。

在我所執教的高三年級，主要由四位體育教師負責體育教學，每位教師帶五個班級。在高三第一學期，學生開始面臨巨大的高考壓力，因此體育課成了學生釋放壓力的好去處。針對這一現狀，我與其他三位教師進行商議，將各自所帶的班級界限打破，我們四位老師分別負責四個不同的體育項目進行教學。分別為跑步類，大球類，小球類，健身操類四類，但是學生選報大球類的非常多，因此根據學生的反饋，由兩名名老師分別負責人數最多籃球和足球，一名老師負責乒羽一類小的球類運動，我負責其余保健的項目，比如慢跑、健身操等，供學生鍛煉身體，緩解壓力。

三、動態分層，自主選擇

分層教學的目的是增強靈活性，但是固定的模式本身就有一定的局限性。要想充分發揮分層教學的靈活性，在分層下進行動態的變化是一項重要的措施。分層的根據在于學生的體育素質的差異，而動態分層則對應學生體育素質的改變。這樣一來，分層教學就為學生提供了一個里程碑式的學習模式。

同樣舉跳遠的例子，根據跳遠成績采取的分層教學行之有效，各層次的同學都比較適合各自的學習方法。對于能力突出的學生，系統化的訓練必不可少，這也是作為學校選拔競賽人才的一種方式。對于最低層次的學生，其進步空間非常大，剛開始的成績都不盡人意，但是經過身體素質的訓練后，對跳遠項目的適應性極大提高，也能從低層次躍升到中層次，通過技巧的訓練能夠達到考核的標準。分層的動態變化也體現著學生的進步過程，是一個良性的教學循環。

四、互動分層，隱性提升

分層的內涵是學生形成一個個的群體，實質上是教學的“因生制宜”，最終的目標還是尋求適合學生的教學內容和方式。因此，分層教學的方式需要更深層的參與度，這就要求學生在分層教學中加入互動的成分。這樣的分層是一種“隱性”的分層模式，教師的職責是發現學生的興趣特點、運動能力，是一個觀察者兼引導者的身份。

例如我班上的學生，男生有22名，在體育活動課時就經常自動分成三類，足球陣營、籃球陣營和散步陣營。這就體現了不同的運動能力和興趣愛好，是天然的一個分層。正所謂“物以類聚，人以群分”，自然的分層就是符合規律的分層。作為體育教師，應當做好引導者的身份，落實到具體行動上來講，就是組織學生進行小場的籃球、足球比賽，在球類運動中，學生身體的敏捷性和耐力得到了隱形的提高。

分層教學是眾多教學策略中的一種，也需要在實踐中不斷完善。分層教學的實質是因材施教，這種方法具有很強的適應性，在實踐中的應用也應當以靈活性為主，教師與學生應當在互動中慢慢摸索。

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（作者單位：江蘇省啟東市東南中學）