歷史課堂，要多一些“思考”

趙凌宇

【內(nèi)容摘要】啟發(fā)教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，它是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維。筆者通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置障礙、多元拓展三方面完成對學(xué)生的啟發(fā)。我們要做到正逆向結(jié)合、跨越性實(shí)踐，有層次、有針對的完成既定的教學(xué)任務(wù)，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，最終達(dá)到學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 啟發(fā)思考 教學(xué)探究

隨著課程改革的大力推進(jìn)，多種新型的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，呈現(xiàn)百花爭鳴的局面，啟發(fā)式教學(xué)法正是這其中之一。所謂啟發(fā)教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維。歷史的意義就在于正確認(rèn)識歷史，靈活運(yùn)用歷史指導(dǎo)實(shí)踐，下面我將從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置障礙、多元拓展三方面闡述自己在教學(xué)中對強(qiáng)化學(xué)生思考的一些實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)疑

正向啟發(fā)是最簡單、常用的教學(xué)啟發(fā)方式，在教材知識的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙地拋出一些問題，利用學(xué)生解決問題的好奇心引發(fā)思考。在教學(xué)中為了增強(qiáng)提問的有效性，我們應(yīng)該加入多媒體的音頻和視頻元素，根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、背景創(chuàng)設(shè)圖文并茂、生動可感的情境，幫助學(xué)生形成深刻、完整的認(rèn)識。

例如人教版高中歷史必修一《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中第一環(huán)節(jié)的“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”，戰(zhàn)國后期群雄混戰(zhàn)到最終秦王掃六合進(jìn)而一統(tǒng)天下的這段歷史，一直以來總能吸引人們的興趣，還被拍成電影、電視劇多種形式，這節(jié)課引入時我便利用多媒體播放電影《英雄》的片段，再現(xiàn)當(dāng)年的情景，用這種耳目一新的感覺吸引學(xué)生的注意力，一時間大家都對秦王的雄才大略贊嘆不已，給課堂營造了活潑融洽的氛圍。接著我趁勢提出讓學(xué)生分析秦朝統(tǒng)一的背景是各諸侯勢力壯大，為了兼并其他國家而不斷戰(zhàn)爭造成的民不聊生加速了統(tǒng)一，以及各國在不斷變法改革中商鞅變法的成功的原因是什么？最后再出示一些秦朝建立后中國整個版圖、各民族之間溝通和睦的圖片信息，并配以秦朝統(tǒng)一的歷史意義有哪些？以此為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生分析秦朝統(tǒng)一形成了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)了與周邊各民族的聯(lián)系，擴(kuò)大了疆土等重大意義。

二、設(shè)置障礙，逆向啟發(fā)

所有人和事都是具有多面性的，所以辯證思想是我們分析歷史事件所必需的，只有這樣才能構(gòu)建起更客觀、全面的認(rèn)識。高中生的思維維度依然還是比較窄的，容易受到外界的影響，總是從常規(guī)的角度思考問題，作為教師我們應(yīng)該有意識地從側(cè)面切入，設(shè)置思維障礙，轉(zhuǎn)換思維方式，刺激學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

例如人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》，這節(jié)課教材中寫道“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭”，為了讓學(xué)生明白禁煙只是鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的導(dǎo)火索，并非本質(zhì)原因，我反問道“如果林則徐不禁煙，是不是就不會有鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)？”此問題一出，學(xué)生開始討論紛紛，查找資料了解當(dāng)時的清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面都處于落后狀態(tài)，而英國急需完成資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命，希望借由鴉片走私打開中國市場。同時從戰(zhàn)爭的結(jié)果上看，中國戰(zhàn)敗后被迫簽訂了喪權(quán)辱國的不平等條約《南京條約》，至此開始淪為半殖民地半封建社會，英國的做法也充分印證了這場戰(zhàn)爭的侵略性。最終學(xué)生就可以從這樣的反問中明白英國想要打開中國市場造成了鴉片戰(zhàn)爭的必然性，是由國際和國內(nèi)的真實(shí)情況造就的。

三、多元拓展，擴(kuò)散思維

高中歷史教材中選取了從古至今、從內(nèi)到外多個時期的歷史事件，他們之間看似相隔甚遠(yuǎn)，卻又是互相影響和互相聯(lián)系的，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生輻射型、立體式的思考方式，由點(diǎn)及面、由單一到復(fù)雜將眾多的人物事跡結(jié)合起來，建立起活動的知識網(wǎng)絡(luò)。知識體系的形成能夠提高學(xué)生的變通能力，得到思維的廣度增強(qiáng)。

例如人教版高中歷史必修二《第二次工業(yè)革命》，科技改變生活的理念讓學(xué)生對科技類的東西總是很有興趣，加上這節(jié)課之前我們剛剛學(xué)過第一次工業(yè)革命，于是我引導(dǎo)學(xué)生將兩節(jié)的內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。首先從發(fā)生的時間和部門上分析，第一次工業(yè)革命發(fā)生于18世紀(jì)，從紡織為代表的輕工業(yè)開始，第二次工業(yè)革命開始于19世紀(jì)，主要部門是以電力為代表的重工業(yè)。其次就是分析其特征分別為第一次工業(yè)革命以蒸汽機(jī)的應(yīng)用為主要特征，第二次則主要體現(xiàn)在電動機(jī)、內(nèi)燃機(jī)的應(yīng)用上。最后可以分析革命的影響，兩次革命的共同影響都是促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展進(jìn)步，但在社會影響方面，第一次工業(yè)革命使社會分裂為工業(yè)資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級兩大陣營，西方國家開始統(tǒng)治世界；第二次工業(yè)革命促成生產(chǎn)與資本的壟斷，導(dǎo)致東西方差距進(jìn)一步拉大。

總而言之，完成對學(xué)生的啟發(fā)是一門教學(xué)藝術(shù)，我們要做到正逆向結(jié)合、跨越性實(shí)踐，有層次、有針對的完成既定的教學(xué)任務(wù)，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，最終達(dá)到學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。然而，教無定法，學(xué)生的情況也是千變?nèi)f化，在后續(xù)的工作中我將繼續(xù)深入研究教材、充分了解學(xué)生心理，爭取讓每一個學(xué)生都能成為真正的思考者，在歷史教學(xué)中多點(diǎn)想法。

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（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）