自主學習型課堂建設中英語寫作教學的實踐與思考

濮亞潔

【內容摘要】“自主學習型課堂”就是以自主學習、合作學習、探究學習為核心，以變教室為學室、變教師為導師、變講學為導學為途徑來解決關鍵問題——“如何讓學生學會學習”。筆者結合教學實踐，通過呈現自主學習型課堂建設中寫作教學的案例，進行分析，探索提高初中英語課堂寫作水平的策略。

【關鍵詞】自主學習型課堂 寫作教學 課堂寫作 課前 課上 課后

一、問題的提出

英語寫作是以英語為載體，描述客觀事物、傳遞知識信息、表達作者思想情感的一個過程，在各地中考和高考中占據一定分數比例，但是學生的英語寫作水平仍存在很大的問題。造成這一現象的根本原因在于學生缺乏語言素材的積累以及在實際寫作中靈活應用的能力，這與教師在課堂寫作教學過程中對學生語言綜合運用能力的培養密切相關。

自主學習型課堂要求我們首先要轉變教育理念。首先，我們要確立科學的教師觀和學生觀。然后，要轉變學生的學習方式，實現學生的自主學習、合作學習、探究學習，從而來提高學生的綜合運用能力。這與初中英語課堂寫作教學的目標要求不謀而合。

二、建設自主學習型課堂，完善課堂寫作教學

教學過程是教與學相互聯系、相互促進的活動過程。鑒于以上問題和《初中英語課堂標準》，提出加強對教師自主學習型課堂寫作教學活動過程進行觀察評價，鼓勵學生探索與創新，引領教師關注教與學活動過程的研究和創新，為教學提供有益的反饋，通過優化過程提高自主學習型課堂寫作教學效率，幫助提高學生的寫作水平和能力。

這里以譯林版《牛津初中英語》7A Unit 7 Shopping的課堂寫作教學情況為例，進行分析與反思。本課的重難點是寫一篇介紹購物商場的作文。

（一）課前活動：自主預習，形成知識網絡，發現問題

在這一階段，教師引領學生全面梳理，整體把握所學內容，形成知識網絡，并且促進學生回顧應用所學知識、方法，達到復習鞏固、預習和暴露問題的三重功效。因此要求學生細心閱讀教材90頁上A部分，完成B部分。閱讀文章，理解大意，理清結構。收集相關的寫作素材，記錄自學收獲或存在的問題，為課內合作、展示、質疑做準備。

（二）課上活動：反饋質疑，合作探究，總結反思

首先由學生展示自主學習中的收獲并且提出疑問，其他同學給予幫助解答，老師給予點撥、指導、總結。對共性問題進行查缺補漏，個性問題個別輔導。同時，留足理解的時間和空間，引導學生去總結經驗、規律和方法。最后學生進行當堂檢測，以便教師對出現的問題及時進行補償教學。在這個過程中，根據學習內容的需要，引導學生小組合作學習。

1. Lead-in

通過與學生的口語交際引入本課話題“購物商場”，接著教師介紹自己的計劃，要去萬達廣場購物。進而介紹萬達購物商場，并教授本課生詞。

2. Presentation

學生提出課前閱讀教材90頁上A部分過程中存在的疑問，向教師或其他同學尋求幫助，解決課前自主學習部分問題。

3. Activities

（1）以小組為單位校對B部分，進行組內交流，教師巡視，給予必要的幫助。

（2）學生聽錄音跟讀范文，注意語音語調，教師幫助糾正讀錯部分。

（3）學生以4人或6人小組為單位，朗讀文章，互相幫助糾正錯誤、理解文章。教師巡視，給予必要的幫助。

（4）引導學生分析范文結構，理解文章內容，理清文章結構，并指點學生找出并記憶文章中的好詞好句，并作相應的拓展，讓學生積累更多的語言表達方式。

（5）指導學生根據A部分的關鍵詞，復述B部分文章，允許學生在要點不變的情況下，改變句型結構或更改措辭，并給予適時的評價。

（6）教師呈現寫作要求，引導學生一步步構思，為寫作做好充分準備。

（7）學生寫作形成初稿；學生自評，改寫初稿（教師提前將自評要求列在黑板上）。

（8）實物投影兩位學生的作文，教師在評講過程中將評講角度一一羅列在黑板上。然后，學生以四人小組為單位，模仿教師評講方式交叉互評。

（9）教師將在課上指導過程中發現的學生寫的優美句子進行表揚與分享，同時指出學生寫作過程中的共性錯誤，及時向學生提供指導性的反饋意見。

（三）課后活動：鞏固知識，分層訓練

課后作業可以幫助學生鞏固課上所學知識，加深理解，也可以對所學內容進一步延伸和拓展。學生進行第三次修改并定稿，教師收集修改好的優秀作文，張貼在教室內學生優秀作品展示處，供全班同學欣賞學習。

三、結語

“教育改革的關鍵在教師，核心在課堂”，提高素質教育的主陣地在課堂，一切教育理念、教育要求必須通過課堂教學來實現。教學是一個復雜、靈活和創新的過程。我們可以在遵循自主學習型課堂教育理念的原則下，靈活安排課堂教學程序，設計各種不同的教學模式。

【參考文獻】

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[3] 林立. 新版課程標準解析與教學指導[M]. 北京師范大學出版社，2012（5）.

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）