計算機技術在中職數學課堂中的應用探討

秦曉鵬

摘要：中職數學作為中等職業學校的文化基礎課，有其自身的學科特點。計算機技術作為一種提高課堂教學效果的輔助工具，有其自身的優勢，但也有其局限性。本文分別從計算機技術對中職數學課堂教學的促進作用，在現實應用中存在的一些誤區這兩個方面進行了分析探討。

關鍵詞：中職數學 課堂教學 計算機技術

隨著現代科技的飛速發展，計算機技術輔助教學大大提高了教學的生動性與有效性，不斷地改變著中職數學教育教學。將計算機技術作為輔助教學工具引入到中職數學課堂教學中，已成為廣大教育工作者的廣泛共識。

一、計算機技術對中職數學課堂教學的促進作用

1.計算機技術可以激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，有效提高中職數學課堂教學效率

在以往的中職數學課堂教學中，由于學生的數學基礎比較薄弱，對學好數學信心不足，導致大部分學生對數學學習積極性不高，當然更談不上有多大的興趣。同時高中階段數學不同于小學或初中，很多知識更加需要學生抽象思維的參與。在一些難以理解的概念、性質、定理和結論上，僅依靠傳統的教學手段進行教學，教學效果不理想，但如果適當地加以計算機技術的應用、輔助，適時地利用計算機技術本身呈現內容所具有形象性、直觀性的特點，就能使教師的課堂教學更有活力，使學生對數學知識的學習更有興趣，在一定程度上加深學生對知識的理解，提高了課堂的信息容量。

如在講授“函數的單調性”這堂課時，運用課件制作一部微型動畫，模擬人從山下走到山上、再從山上走到山下這一過程，通過對比總結得出高度隨時間變化的趨勢，從而得出函數單調性的定義。這樣原本枯燥無味的教學一下子變成生動有趣，學生由好奇到產生興趣，課堂積極性、參與度都得到了有效的提高，同時教師的課堂教學效率也得到了提高。

2.計算機技術提供了一個聲情并茂的課堂教學環境，提高了學生的數學技能

在教學實施環節中，計算機技術作為一種輔助手段，為整個教學流程增光添彩，為教學創設了逼真形象的教學環節，生動、活潑、有趣的課堂教學環境，使學生多角度、多感官接受豐富多彩的立體形象刺激，對知識的理解、學習和記憶增強。還可以充分調動學生的學習積極性，培養和發展學生的空間想象能力、觀察能力、分析與解決問題的能力。這種人機交互的教學方式，可以讓學生真正成為學習的主體，變被動接受為主動學習。

比如在講授“二次函數的圖像與性質”時，在傳統的教學環節中，教師一般要求學生拿出紙筆直接畫出二次函數的圖像，但學生對于圖像的生成仍然比較困惑，如果讓學生在幾何畫板上根據參數的動態變化繪制出圖像，學生繪制的就不止是一條二次函數的圖像，而是無數條拋物線運動的軌跡，這樣學生的數學思維能力就會由于計算機輔助教學的動態生成而得到有效提高。

二、計算機技術在中職數學課堂教學現實應用中存在的一些誤區

1.計算機技術只是一種教學輔助手段，教師應始終是教學活動的主體和主導

計算機輔助教學應用于課堂教學，較之傳統的教學具有明顯的優勢，它作為一種嶄新的教學方式進入課堂有其自身的優勢，但是計算機技術輔助教學絕對不能代替教師的主體教學，教師的主導作用和學生的主體地位不能動搖。

在用計算機技術作為教學手段具體實施過程中，很多老師明顯沒有意識到這一點，把現代化教學手段等同于計算機技術，整個教學環節全程使用電腦教學，沒有板書示范，重要知識點一晃而過，師生之間沒有了情感交流，沒有了學習效果的及時反饋，也達不到應有的教學效果。

2.計算機技術只能輔助學生對教學中知識更加深刻的理解，不能代替學生思考

教師在教學時過程中不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教會學生如何思考，啟發學生像教師一樣思考并與教師思路同步。若抽象的內容直接通過計算機技術生硬地呈現出來，或者需要文字表述的地方直接用圖片、聲音代替，很多環節太過直接，沒有給學生充分思考的空間，學生的思考能力就得不到培養了。久而久之，學生思維退化、思維能力下降。這樣的教學效果肯定不是教師希望看到的。

所以，教師的工作不可能全部由計算機輔助教學媒體來替代。計算機技術輔助教學僅僅是代替了教師勞動中的最底層的體力工作，那些更高層次的諸如精神層面的工作還必須由教師親自來完成。

三、小結

總之，中職數學課堂教學中采用計算機技術輔助教學，無論是對教師提高課堂教學效果，還是對學生學好數學都是大有裨益的。因此，中職教師應該學習計算機信息技術，探索在計算機技術輔助下中職數學課堂新的教學方法，從而讓計算機輔助教學合理有效地服務于中職數學課堂。