計算機基礎課程翻轉課堂教學實踐研究

陳友華

摘要：翻轉課堂教學是基于信息技術的新型教學模式，本文以技工院校《計算機基礎》為例，說明翻轉課堂教學模式在計算機基礎課程實施背景以及實施步驟。為技工院校計算機專業課程改革提供借鑒。

關鍵詞：計算機基礎 翻轉課堂 微視頻

翻轉課堂教學模式是對傳統教學“先講后練”模式的翻轉創新，改變為“先學后練”。翻轉課堂教學模式下課堂教學的主要任務是釋疑解惑和練習鞏固，翻轉課堂教學主要創新點在于微視頻的廣泛使用以及教學程序的重新編排方面。翻轉課堂教學模式具有兩個方面的特點：一方面不同于傳統教學模式，翻轉課堂教學將新知識的認知放在課下完成，課堂上集中進行釋疑解惑和練習鞏固，利用寶貴的課內時間固化和應用知識，提高教學效果；另一方面翻轉課堂教學模式利用現代化技術手段，為課堂教學提供了豐富的視頻資源，更好地滿足了學生的個性化需求。

一、翻轉課堂教學模式在計算機基礎課程實施背景分析

1.計算機基礎課程概述

計算機基礎是技工院校非計算機專業的公共基礎課，對于提高學生計算機應用技能發揮了重要作用。計算機基礎課程主要內容包括計算機操作系統知識、辦公軟件應用、網絡基礎知識、常用軟件應用、計算機常見故障排查與維修等。通過學習計算機基礎課程，提高學生計算機操作技能，培養適應信息時代發展需要的高技能型人才。

2.計算機基礎課程教學存在的問題

第一，技工院校學生基礎不平衡，在計算機應用技能方面存在顯著差異性，面對層次水平并不一致的學生，傳統教學模式難以兼顧全體學生的實際需求；第二，現代信息技術的飛速更新升級，計算機應用知識更新速度很快，計算機基礎課程承載的內容容量越來越龐大，傳統教學模式難以適應信息技術發展需求；第三，傳統教學方法無法解決學生計算機應用技能個性差異性問題，再加上課堂教學中教師講授知識占用時間過多，有些學生難以消化，影響教學效果。

二、計算機基礎課程翻轉課堂教學實踐

1.教學準備

一是教學內容模塊化。對技工院校計算機基礎課程資源進行整合模塊化，以項目為主線，著重于知識講解與應用操作為原則進行模塊化設計。技工院校計算機基礎可以設計的主要模塊化有：計算機系統知識、計算機網絡基礎知識、辦公軟件應用、圖像視頻處理應用等。其中，計算機系統知識可以繼續分成計算機硬件基礎知識、計算機軟件基礎知識、操作系統知識等子模塊；計算機網絡基礎知識可以分成網絡基礎、網線制作實訓、局域網構建等子模塊辦公軟件應用包括Word軟件應用、Excel軟件應用、PPT軟件應用等子模塊；圖像視頻處理應用分成圖像處理技巧、簡單視頻制作與處理等子模塊。

二是翻轉課堂微視頻制作。為了實現學生自主學習的目的，對模塊化的教學內容進行視頻化設計，每個模塊教學內容制定教學目標和知識點，以知識點為脈絡制作微視頻、為了提高微視頻的教學效果，建議每個微視頻長度不宜超過10分鐘，微視頻制作工具可以選擇PPT、Videoscribe、Camtasia Studio、繪聲繪影等軟件，提高微視頻的制作水平。

三是自主學習平臺的建設。為了方便學生更好地獲取學習資源以及便于翻轉課堂教學模式的順利開展，很有必要構建自主學習平臺，筆者借助BB（BlackBoard）平臺設計建立翻轉課堂自主學習平臺。自主學習平臺包括課程公告、菜單導航、任務導學、課堂學習、課堂練習、課外作業、評價小結、交流討論等版塊。

2.教學實施

翻轉課堂教學步驟分為課前、課堂和課后三個階段。其中，教師在課前階段利用平臺郵件功能將所學內容推送到每個學生的個人郵箱里，學生在課前登錄自己的郵箱下載學習內容，根據學習內容找到和下載微視頻資源，學生自主學習，在自主學習過程中還可以利用平臺交流討論功能與師生交流討論。課堂階段時，完成任務引入、課前自主學習檢驗、課堂操作實訓、成果展示、交流評價以及作業提交保存等。課后階段時，主要是安排一些課外作業，為學生提供課后拓展練習資源等。

三、教學反思

翻轉課堂教學模式確實能夠有效提高教學效果，激發學生學習積極性。但是，翻轉課堂教學對教師教學設計以及信息化應用能力提出了較高要求，這種教學模式也大大增加了教師教學工作量，在一些信息化水平還不發達的技工院校，并不提倡普及推廣。