淺析層次教學法在初中英語教學中的運用策略

胡婷

【內容摘要】在初中英語教學中，閱讀教學作為四大重點教學板塊之一，其重要性不容小覷。英語閱讀不僅能夠檢測學生們對英語知識點的學習與掌握情況，還能夠鍛煉學生們對英語知識點的的綜合運用能力，這于學生的個人英語發展而言至關重要，故而，做好初中英語閱讀教學的工作是每個初中英語教師亟待解決的問題之一。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 分層教學 策略

所謂分層次教學，就是指教師綜合考慮學生們在學習方面的智力與非智力性因素的影響，為學生們制定有針對性、有層次性的教學方案，從而使不同的學生們達到不同教學目標的一種教學方法。近年來，隨著新課標課程教學改革政策的不斷推行，眾多新型教學方法如雨后春筍搬涌現在各大教學課堂之中，然而，分層次教學法憑借其人性化、以學生為中心的教學優勢在眾多新型教學法中脫穎而出，被廣泛運用于各大教學課堂之中。在本文中，筆者將結合自身在英語閱讀教學方面的經驗，并結合層次教學法在初中英語閱讀教學中的運用案例對層次教學法在初中英語閱讀教學中的運用策略作以簡要分析。

一、英語閱讀模式層次化，使得英語閱讀教學張弛有度

眾所周知，在傳統的英語閱讀教學中，教師們過于強調學生們在英語閱讀方面的一致性以及教師在閱讀講解上的統一性。所謂閱讀一致性就是指教師讓學生們在英語閱讀時閱讀材料的一致性，當然，閱讀一致性為教師之后的閱讀講解提供了極大的便利，并在一定程度上加快了英語閱讀教學進度。殊不知，這樣一種英語閱讀教學模式同時也在一定程度上阻礙了學生的英語閱讀潛能的激發，從長遠的角度來看，這種英語閱讀教學模式并不利于學生們個性的發展與英語閱讀能力的提升。相反，層次教學法則恰好彌補了傳統教學法在這一方面的劣勢。在運用層次教學法進行初中英語閱讀教學時，教師應當結合學生們的學習能力為學生們制定不同的英語閱讀教學方案，從而引導學生們最大限度地提升自己的英語閱讀能力以及英語綜合能力，此外，層次化的英語閱讀教學模式有利于學生們的個性的發展，于學生而言一舉兩得。

例如，在教學人教版七年級下冊Unit1 Can you play guitar？時，鑒于本單元所學內容與樂器相關，于是筆者便以樂器為中心話題給學生們制定了不同層次的閱讀計劃。首先，筆者按照學生們平時的英語學習情況將學生們分為三組，即A組、B組和C組，同時為其制定相應的英語閱讀模式，分別為自主閱讀型、基礎閱讀型以及輔助閱讀型。對于A組學生，鑒于該組學生的學習能力較強，筆者便讓該組學生利用互聯網資源在課后搜集一篇與樂器相關的英語文章作為英語閱讀材料，并從中提取其中相應的英語知識點。鑒于B組學生們的英語閱讀能力一般，于是筆者便讓學生們以本單元的課文為閱讀材料進行閱讀，并劃出相應的知識點。C組學生則是在英語閱讀上具有一定困難的英語學困生，筆者則要求其在A、B組學生的輔助之下了解文章的大意。如此一來，學生們的英語閱讀能力不僅能夠得以一定程度上的提升，還能收獲英語學習上的自信心，并發展自身個性，正所謂一石二鳥。

二、英語閱讀教學課堂層次化，提高閱讀講解的效率

正如前文所述，在傳統英語閱讀教學課堂中，教師們大都采用統一講解的教學方法，即針對某一閱讀材料對全體學生統一講解，如此一來則極大地降低了閱讀教學的效率，進而影響到學生們英語閱讀能力的提升。相反，倘若能夠在進行閱讀講解的時候進行層次化教學的話，便可取得事半功倍的效果。那么，教師該如何才能保證英語閱讀教學課堂的層次性呢？就筆者而言，首先，教師仍然應當按前文所述將學生們分為A、B、C三組，接著，在進行閱讀講解的時候，教師則可以通過具有層次性的提問來體現閱讀講解上的層次性。

例如，在講解人教版八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？這一單元時，筆者在講解該單元的課文時則采用的分層次講解的教學方法。首先，筆者讓所有學生對本單元課文進行閱讀，當然每一組的閱讀任務不盡相同，例如A組學生則需要對section A與section B兩篇課文進行閱讀并找出其中的相關知識點，B組學生則需要對section A的課文進行閱讀，同時找出其中的相關知識點，而C組學生則只需要對section B的課文進行閱讀，并掌握文章大意即可。其次，筆者在講解課文的時候則將section A與B結合起來講解，并針對不同層次的學生提不同難易程度的問題，一來檢測學生們閱讀課文之后對課文知識點的掌握程度，二來也能夠讓所有的學生們取長補短，更好地提升自身能力。

三、英語閱讀訓練層次化，提高英語課后閱讀的高效性

眾所周知，英語閱讀訓練時強化提升自身英語閱讀能力的關鍵所在，正所謂熟能生巧，學生們只有通過大量的英語閱讀訓練，才能在擴充自身英語知識面的同時提高自身的英語閱讀能力。然而，在現如今的英語閱讀訓練中，不少教師只一味的注重英語閱讀訓練的數量，卻忽略了英語閱讀訓練的層次性，從而影響到了英語閱讀訓練的質量，往往適得其反。

結語

總言之，在初中英語教學中，要想真正提升學生們的英語閱讀能力，教師必須在教學過程中必須實現英語閱讀模式層次化、英語閱讀教學課堂層次化以及英語閱讀訓練層次化，唯有如此，才能做好初中英語閱讀教學工作，全面提升學生們的英語綜合能力。

【參考文獻】

[1] 陳霞. 英語閱讀教學策略[J]. 教育學，2005（13）.

[2] 梁小棟、王建勛. 英語閱讀教學策略淺析[J]. 教育學，2014（09）.

（作者單位：江蘇省泰州市汪群初級中學）