高中生物與信息技術的整合探微

李嘉

[摘要]高中生物與信息技術的整合符合教學發展規律，對促進學生思維成長具有現實意義。課堂教學設計時利用信息技術搜集相關資料信息，可以為教學設計提供重要支撐；課堂教學過程中應用多媒體輔助教學，能夠給學生提供更多直觀感知的機會，激活學生的學習思維；采用模擬實驗教學，也可以為學生提供更適宜體驗的環境，幫助學生建立實踐認知。

[關鍵詞]高中生物 信息技術 整合

信息技術介入課堂教學已成為現代教學常態。在高中生物課堂教學中，信息技術介入形式呈現多樣化。課堂教學設計時利用信息技術搜集相關資料信息，可以為教學設計提供重要支撐；課堂教學過程中應用多媒體輔助教學，能夠給學生提供更多直觀感知的機會，激活學生的學習思維；采用模擬實驗教學，也可以為學生提供更適宜體驗的環境，幫助學生建立實踐認知。

一、信息資源支持教學設計

在設計高中生物課堂教學時，教師要有相當的信息量，才能為教學設計提供豐富創設條件。教師可從教學參考、教輔書籍等獲得一些信息，但其信息量非常有限，而信息技術介入課堂教學之后，為教師搜集相關信息提供絕好機會。教師利用網絡可以獲取海量參考信息，為課堂教學設計提供強力支持。網絡上有可以借鑒的教學計劃、教學方案、教學導學案、課堂訓練設計、課堂測試題等，教師多方借鑒利用，豐富自身教學設計內涵，可以極大提升教學設計的針對性。

例如，在教學《細胞的多樣性和統一性》時，涉及生物學三大基石理論，教師通過網絡搜集相關信息，為課堂教學問題設計提供答案解讀：現代生物學三大基石理論是什么？（達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細胞學說）詮釋細胞學說三個要點：一是描述生物由細胞組成；二是描述細胞的生命活動；三是描述細胞的繁殖。教師組織學生閱讀文本，解讀相關問題，并適時做點撥與引導。為提升課堂互動品質，教師還專門設計集體討論話題：細胞學建立經歷哪些階段？并組織學生對相關答案展開討論。

由此可見，教師利用網絡搜集相關信息資料，為課堂教學設計提供了重要支持。

二、網絡技術參與課堂教學

多媒體已經對課堂教學實現全面覆蓋。高中生物課堂教學中，教師利用多媒體展示相關圖片、動畫、文字、視頻、音頻等信息材料，可以給學生提供更多直觀感知的機會。這樣，使學生的學習簡單化、直觀化、有形化，自然可以成功激活學生學習探究的興趣。多媒體還有聯網功能，教師利用多媒體技術實現網絡資源共享，甚至是遠程教學，可以無限拓寬課堂教學域度，為學生提供更多精彩的教學內容、畫面和圖像等信息，促進學生學習思維的發展。

例如，在學習《細胞中的無機物》時，教師利用多媒體展示一組圖片信息：非洲的角馬、大象在遠途跋涉，沙漠中的植物地下莖扎得很深很深。教師設計思考問題：這些動物和植物都在苦苦尋找什么呢？學生很自然回答：都是在找水源。教師繼續展示圖片：各種生物內質含水分析圖示。教師解讀：不同生物、不同部位、不同時期含水量是不同的，以人體為例，我們身體內含有兩種形態的水：結合水和自由水。然后設計討論問題：自由水有哪些作用？結合水是如何構成的？學生展開熱烈討論。

教師利用多媒體展示相關圖片信息進行施教活動，學生跟隨圖片展示信息展開學習思維，整個操作過程顯得井然有序，實現思維的自然啟動。

三、實驗模擬技術課堂應用

高中生物有眾多實驗內容，如果將這些實驗都放到實驗室進行操作，不僅需要大量耗材供應，還需要耗費師生更多的學習時間。利用多媒體將這些實驗進行模擬操作，不僅節省了教學資源，還為學生實地參與教學實驗奠定堅實基礎。模擬實驗可以反復操作展示，也給不同學力的學生提供了學習研究的便利條件。

例如，《物質跨膜運輸的實例》一課中涉及實驗操作，教師利用多媒體先展示細胞吸水和失水的模擬實驗，再引導學生觀察實驗每一個細節，并給出問題引導思考：植物細胞吸水和失水的情況和動物細胞有差別嗎？學生通過觀察實驗，閱讀相關教材，展開熱烈討論，總結出植物細胞與動物細胞在結構上的差異。教師引導學生實際操作“植物細胞質壁分離”實驗，并通過對實驗假設、結果分析，獲得實驗結論。

教師利用多媒體展開植物細胞吸水、失水模擬實驗，給學生創造了良好的觀察體驗機會。教師通過設計相關思考問題，引導學生展開多向思維，對實驗現象和實驗結果進行深入分析比對，為學生具體參與實際實驗做好充分準備。信息技術下的模擬實驗，操作極為便利，學生觀察沒有死角，應用優勢非常突出。

高中生物課堂教學時，教師利用信息技術實現多元介入，符合現代教學發展大趨勢。信息技術介入生物教學有眾多切人點，教師對信息技術與生物教學有機融合模式展開相關研究，可以為課堂教學帶來快速成長契機。因此，教師應科學利用信息技術服務教學，優化課堂教學環境，為課堂教學注入更強勁的驅動力。

（責任編輯 黃春香）