淺談化學教學中學生問題意識的培養

謝彩

[摘要]現在的高考化學考察的內容越來越靈活、開放，更加注重考察學生的探究能力，更加關注學生的思維和創新能力。而學生如果沒有問題意識就沒有創新能力，沒有解決問題的能力。學生的問題意識并不都是先天就具備的，而是在教學過程中慢慢培養的。

[關鍵詞]問題意識 化學教學 培養

在平時的化學教學中，我們經常會遇到這樣的情況：教師在講解的時候，大部分學生都表示聽懂了，但當他們獨立去解決新的問題時，即使遇到的是相似的問題也會感到束手無策。這說明學生的學習只是被動地接受，知其然，而不知其所以然。出現這種現象的原因是學生沒有形成良好的問題意識。愛因斯坦曾說過，“提出問題比解決問題更重要”。問題意識并不是先天就具備的，而是在教學過程中慢慢培養的。下面筆者根據自身的教學經驗與體會，談一談學生問題意識的培養。

一、創設問題情境。使學生有問題想問

學生的問題意識，主要還要靠教師在課堂上通過設置恰當的情境來進行激發。學生通常是遇到了需要解決的實際問題時，思維就自動打開了。如學習原電池時，筆者先展示一個新鮮的橙子和一個干電池，問：“干電池能發電，橙子能發電嘛？”學生猶豫：“能？不能？”教師演示實驗，當學生看到電流計指針偏轉時，驚嘆道：“為什么會產生電流？電子從哪來？如何反應？還可以用什么材料做電池？我自己能不能也做個漂亮的電池？是否可用來照明？……”通過巧妙的問題情境的創設，激發學生思維，引起學生探究的欲望，學生自然就會產生問題并有了想解決問題的想法。

二、創造和諧的課堂氛圍。使學生有問題敢問

學生問題意識缺乏的其中一個原因是有些學生有問題但礙于教學環境而不敢問。如在一節《鹽類的水解》的公開課上，教師設計了分組實驗，目的是要學生根據實驗現象自己總結出鹽類的水溶液不一定顯中性，只有強酸強堿鹽才顯中性。結果好多學生測得常溫下NaCl溶液的pH約為6。有學生想回答6，但教師強調NaCl是強酸強堿鹽，而且教室有好多人聽課，學生只好回答7。這樣的氛圍就讓學生怯于提出“NaCl溶液的pH問什么約為6”的問題。因此，要培養學生的問題意識，讓學生敢問，就必須掃除學生的心理障礙，為學生創造一個自由、民主、寬松的學習氛圍。首先，教師在課堂上態度要親切，告訴學生每一個人都可以發表自己的看法，不要怕回答錯了被其他同學笑話。另外，教師對待學生應該一視同仁，傳達給學生的信號是“老師喜歡的是喜歡思考的、好學的學生，而不是成績優秀的學生，只要好好表現老師就會喜歡”。這樣就為學生敢問問題奠定了良好的心理基礎。

三、教會學生提問題。使學生有問題會問

學生問題意識培養的目標，不但要讓學生敢問、想問，還要會問，教師要培養學生提出有質量、有價值的問題。比如學會逆向思考提出問題；學會對比提出問題；學會分析實驗現象提出問題；等等。例如，在學習堿金屬的性質時，問學生“水能滅火，能生火嗎”，然后在包有過氧化鈉的棉花團上滴幾滴水，觀察實驗現象。學生的問題就產生了：燃燒的是什么物質，發生了什么反應，為什么水能生火？因此，在教學時，教師要精心設計問題，引導學生大膽質疑，鼓勵他們最大限度地去發現問題。

四、大膽放手給學生自學。使學生有時間提問

傳統滿堂灌的教學方式都是教師一講到底，學生只有聽的份，教師提的問題也多是沒有思維容量，幾乎是諸如“是不是？對嗎？”之類的問題，學生不需要思考，也就失去了發現問題、提出問題的機會。因此在平時教學中，應徹底轉變以往的教學方式，使學生成為學習的主體。學生能自己思考會的，教師絕不包辦，要大膽放手給學生自己去思考、去動手操作、去解決問題。遇到學生實在解決不了的問題時，教師再加以適時的點撥、引導。

如在學習非金屬氧化物SO2的性質時，筆者向學生提出了這樣的問題：“SO2氣體通人BaCl2溶液中能否產生白色沉淀？已知BaSO3為白色難溶于水的固體。”學生根據已有的知識和經驗，都給出了肯定的回答。接著再讓學生們寫出該反應的化學方程式，學生們很自信地寫出了“SO2+BaCl2+H2O=BaSO3+2HCI”這個化學方程式。這時，筆者沒有直接告訴他們答案是錯的，而是讓他們用手頭的H2SO3溶液和BaCl2溶液驗證一下他們的結論。當實驗現象與他們寫的化學方程式原理不一致時，學生的問題自然就產生了：為什么？哪個地方出問題了呢？此時學生的問題意識就被激發出來了。當然，在學生面對解決不了的問題時，教師要加以適時地引導，讓學生體會到成功解決問題的樂趣。比如在上面的例子中，可以引導學生思考“這個化學反應是復分解反應嗎？這個反應發生的條件是什么”，這樣一問，剩下的問題學生就容易解決了。在學生自己去思考、去驗證、去解決問題的過程中，他們會遇到一些不能解決的問題，這時就有了問問題的內在動機，長此以往，就可以慢慢地形成問題意識。

五、學生提出問題時要給予及時積極的評價

學生最希望得到的是教師的贊揚和同學們羨慕的目光，因此，對于學生提出的問題不論有沒有價值，教師都應首先給予肯定。即使學生提出的問題比較幼稚甚至有科學性的錯誤，也應肯定其提出問題的勇氣。接著再對學生提出的問題加以引導，幫助學生理一理問題的思路，教會學生從關鍵點進行提問。如果學生的提問沒有得到及時的反饋，或者學生提出的問題超出了教師的預設而被教師忽略了，那么學生提問的信心和興趣就會逐漸喪失。另外，“學貴有疑。”還應鼓勵學生多生疑，敢于否定前人，不盲目迷信書本，勇于質疑。教師偶爾也可以向學生示弱，讓學生明白老師也有出錯的時候，以增強學生質疑的信心。正確的質疑是產生問題的開始。

現在的高考化學考察的內容越來越靈活、開放，更加注重考察學生的探究能力。學生的思維和創新能力越來越受到關注。而學生如果沒有問題意識就沒有創新能力，沒有解決問題的能力。這就需要我們教師在平時的教學過程中有意識地通過各種方法去培養學生的問題意識，使教學行為成為學生主動探索求知的過程，從而逐步提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。