學會分層，讓教學因人制宜

石先紅

[摘要]現代教學制度改革過程中，運用分層教學，對學生來說具體重大意義。它能夠提升學生的主體地位，激發學習興趣，在高中化學教學中合理運用分層教學，遵循分層教學的運用原則，定能使分層教學在化學課中發揮重要的作用和功能。

[關鍵詞]分層教學 高中化學 運用原則

高中化學識記內容較多，雖然基礎知識相對簡單，但是想要活學活用則相對來說較為困難。高中學生的個性化日益鮮明，在學習的方式、方法等方面也存在較大的差異性，所以有必要在高中化學教學中實施分層教學。

一、分層教學的提出

分層教學以美國教育學家布盧姆提出的掌握學習理論為基礎，該理論強調制定學習目標，通過集體教學、同學之間督導教學、分組教學等方式授課，同時通過分組教學評價來保證教學質量，提升學生的學習水平和綜合能力。這個理論很好地解決了目前高中學生差異化特點和統一教學方式的矛盾，同時更好地把學生的個性突顯出來，保存了現代學生的個性和獨特性，同時又把這種獨特引向更廣闊的發展方向，學生思維不受局限，自由發展。分層教學沿用這種教學方法，同時把著重點集中在分層教學的方式上，并在教學的過程中不斷地融合和深化。

二、分層教學在高中化學教學中的具體運用

1.學生分層

學生是教學的主體，通過研究學習主體的一些共性和特性，可將其進行相應的層次劃分。比如，可根據學生基礎知識的掌握程度、思考問題的方式、對化學學習感興趣的程度等來進行分層。A層次的學生基礎知識比較牢固，接受能力強，學習方法超前，思維活躍；B層次的學生基礎知識掌握扎實，學習主動性強，但是在知識運用方面較為欠缺；C層次的學生基礎知識掌握不夠扎實，主動學習意識不強，但接受能力強，思維活躍；D層次的學生基礎知識掌握不扎實，沒有主動學習的意識，接受能力差。這四個層次只是在某一階段的分層，在實際教學中會根據實施分層教學的效果和學生的提升情況而改變。

2.教學方式分層

多元化的授課方式，會根據授課內容、學習目標和學生參與度等的不同來變換授課方式，比如集體授課、小組授課、互幫互助授課等。根據上述學生的分層來進行具體講解，針對A層次的學生，教師在授課時要多以啟發為主，講解多以舉例運用為主，同時增加知識點難度；針對B層次的學生，要使他們的思維意識開闊起來，不僅僅局限于課本的知識點，更注重對化學知識點綜合運用思維的培養，多練習多做題；而對于C層次的學生，主要詳細和深入地講解基礎知識；對于D層次的學生，要以引導和督促為主，激發學習興趣，同時加強基礎知識的簡單傳授。

3.教學目標分層

針對不同層次的學生，在制定目標時也要根據具體情況進行差異化制定。A層次的學生，教學目標可定為培養綜合能力，開放學習思維；B層次的學生，教學目標可定為學習進步，能力提升；C層次的學生，主要目標為掌握基礎知識，同時學會簡單的運用；D層次的學生要以提升自主學習意識、掌握基礎知識為主要目標。在制定目標的過程中除了要根據實際情況，在不同階段的目標還應做出相應的調整。

4.評價方式分層

學習成績不應作為評價學生的唯一標準，我們應從學生學習的主動意識、學習的互動狀態、解決問題的思維等方面的提升對學生的學習情況進行評價。對于A層次的學生，應把解決問題思維的發散程度作為提升的評價標準；B層次的學生，重點評價其對知識的運用和轉化；C層次的學生，主要以知識點的掌握為評級標準；D層次的學生，以學習態度的轉變和基本知識點的掌握為評價標準。

三、分層教學的運用原則

1.可行性原則

化學教師在對學生進行分層時，一定要針對學生做詳細的了解和調查，不僅在成績和外在表現上，更要關注學生的心理需求，多方面的研究才能使分層教學具有可行性。

2.隱蔽性原則

分層要隱蔽，不要讓學生有所覺察或感覺教師有明顯的針對性，要在學生未察覺的狀態下進行合理分層。只有在未覺察的情況下學生才能更容易進行學習狀態，跟著教師的啟示和引導，逐步地提升學習興趣，改善學習質量。

3.遞進性原則

在進行學生分層、目標分層時，學生的定位并不是一成不變的，要隨著學生的學習和能力的提升進行相應的分層改變，不斷從低目標到高目標的逐步遞增和疊加，使得學生不斷在學習中發現學習樂趣，找到學習動力，快速進步。

總之，高中化學教師在運用分層教學時一定要合理控制運用的“度”以及根據具體的研究對象制定更加具體和實際的方法，并適當地切換教學的方式和技巧，使得分層教學在高中化學教學中的運用不斷地趨于成熟。

（責任編輯 羅艷）