自主預習，助力農村高中化學高效課堂

成改霞

[摘要]在農村高中，學生化學學習成效低，化學學困生比例大，嚴重制約著學生的全面發展。學困生的主要特征是課堂接受能力差，自主學習意識不強。課前預習能有效提高學困生的自主學習意識和能力，改善課堂氛圍，增強課堂學習效果，提升學習成效，促進農村教育教學的發展。

[關鍵詞]課前預習 高效課堂 學習效果

2010年我省全面實行高中新課程改革，新課程標準的基本理念是教育必須是面向全體學生的教育，要使每個學生都得到全面而健康的發展。但是，近幾年隨著農村學校招生規模的擴大，素質教育對自主學習能力要求的提升，學困生在農村學校占有不可忽視的比例。為了改變這一現狀，很多農村教師從課堂人手，營造民主的教學氛圍，精心設計科學的教學預案，努力向課堂的四十分鐘要質量。但做足了這一切，仍發現部分學生依然游離于課堂之外，教學效果還是不理想。由此可見，想要轉變學困生，實現課堂高效，光憑教師的努力是遠遠不夠的。教師要重視學生自身的主觀能動性，發揮課堂外學生自主學習的作用。課外有效的預習能增強學困生課堂上的接受能力，提高教學效果。

一、課前預習的積極作用

1.理清知識難易點，增強課堂學習效果

學生課前預習能提前了解知識點的難易程度，發現自身知識的薄弱環節，找出教材的疑難點，提高注意力，在課堂上跟隨教師的思路，對比自己預習時的理解進行糾偏。在這個過程中學生的注意力一定會高度集中，課堂學習效果得以提高。

2.完善知識體系，提高化學學習成效

高中化學內容多，課堂容量大，如果學生對每節課的知識點掌握得不全面，就會出現知識網斷鏈、知識體系不完善、化學學習成效低的狀況。而課前預習能復習、鞏固和補習與新課有關的舊知識點，有效防止學生在學習過程中斷鏈，完善相應的知識體系，這對基礎薄弱、課堂接受能力差的學生，尤其對農村學困生的轉變有不可低估的作用。

3.改變學習習慣，提升自主學習能力

一線教師都熟知這樣的現象，有些學生在教師的督促下，成績可以快速提升，教師的督促一旦相對減少，成績又會快速下滑，這是學生在學習中缺少自覺性的表現。課前預習是讓學生建立自主學習意識的主要途徑，通過課前預習，改變學生學習上無目的、無意識的不良習慣，讓其知道怎么學、如何學，建立自主學習意識，提升自主學習能力。

4.理清實驗目的。順利開展實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是學生開展科學探究的必經之路。學生能否順利完成實驗，能否在實驗的基礎上有所啟示和飛躍，關鍵在于學生是否對實驗操作、實驗目的非常的清楚。實驗課都有時間限制，若不提前對實驗操作原理進行預習，在實驗課上再去慢慢理解，因時間匆忙，會影響后面對實驗的探究。因此，要讓學生在實驗中有所收獲，順利開展實驗，避免危險事故的發生，做到有的放矢，就必須在實驗前進行預習。

二、預習中存在的常見問題及對策

1.預習過虛，敷衍了事

平日教學中我們發現，老師雖然布置了預習內容，但許多學生不知如何預習，有部分學生抄參考書或者教學資料上的現成答案，以應付預習檢查，敷衍了事。所以，教師在課前要抽查學生的預習效果，將預習視為提高化學學習成效的必要環節來抓。學生的預習切記不能虛而不實。

2.預習過散。耗時過長

高中科目較多，學生要根據學習計劃安排時間，不能顧此失彼。有些學生預習內容過散，東一榔頭西一棒槌，耗時過長，不僅收效甚微，還對其他科目的復習和鞏固造成影響。所以在預習的過程中，要根據學生的學習狀況選擇預習內容，明確預習任務，合理分配時間，帶著問題預習，這樣才能確保預習效果。

3.預習過偏，脫離教材

高中化學教本經過專家反復實踐后才普及應用，其內容難易適中，教師的授課內容一般依據教學大綱，以教本或校本教材為主。學生的預習也應以教本為主，可以通過查閱資料或媒體資料豐富預習內容，但忌專注于課本內容之外過難過偏的內容，或者旁枝末節的資料查詢及補充，這樣的預習與教材偏離，與教師課堂教學內容的偏離，預習的效果反而不佳。

由此可見，有效的課前預習能改變不良的學習習慣，建立高效課堂，提高學習成效。學生一般能夠堅持一兩節的預習，但要長期堅持往往則比較困難。那么如何培養學生的預習習慣呢？應選擇怎樣的方式進行預習呢？

三、培養學生自主有效預習的渠道和方法

1.從序言課的引導著手，形成自主預習習慣

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”由此可見，自覺能動下的預習才能使課堂學習高效。教師如何讓學生形成自主預習意識，把預習當成上課前的必要環節，養成良好的預習習慣，筆者認為應該從高一第一節序言課開始，教師就要讓學生了解預習的意義及重要性，灌輸預習在化學學習中不可或缺的意識，以此讓學生從一上高中就能夠開展課前預習，從一開始就形成自主預習的習慣，為三年的高中化學學習奠定基礎。

2.借教師有效的督查落實，提高自主預習成效

雖然教師在課后都給學生安排了預習任務，部分學生，特別是比較懶惰的學生，如果教師督查力度和檢查方法不當，即使教師課前安排了預習內容，他們也不會特別重視，不能很好地完成預習。因此，學生能不能在課前有效預習，能不能形成自主預習習慣，取決于教師對學生預習情況的督促、督查的力度和態度。教師要利用課堂教學平臺給學生展示預習成果的機會，同時預習反饋要及時，要充分發揮評價的助推作用，充分調動學生的積極性。重視學生在自主預習基礎上的課堂合作學習，通過大家的智慧實現學習的共贏。在課堂上，教師要注重有效的預習督查，要以學生的預習為核心，課堂教學伊始，主要落實和檢查基礎預習的內容。在教學進程中，可針對預習的重點、難點、疑點問題展開教學，并隨機調整教學步驟，選擇教學手段，或小組討論或自主探尋，或針對性講解，并對預習質量高的學生予以肯定，以此讓學生重視預習，養成預習的習慣。

總之，有效自主的預習能提高學生的自主學習意識，實現高效課堂，對轉變課堂接受能力差、學習困難的農村學生有積極的作用。只要教師重視預習的督促力度、手段和方法，就一定能培養學生學習的主動性，使學生養成自主預習的習慣，實現課堂教學的最高效率，提升學生學習成效，轉變農村學困生的學習效果，促進農村教育教學的發展。