幼兒無邊界學習課程的預設與生成

文 邵 紅

虞永平教授提出，課程在兒童的生活和行動里。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的課程應來源于幼兒的生活和興趣，又要有利于幼兒的長遠發展。幼兒在園生活的每一個環節都蘊含著教育契機，有著不同的教育意義。無邊界學習課程就是追隨幼兒的生活和經驗開展的，凡是追隨幼兒興趣與需求的內容，教師應隨時將其納入課程和活動。也就是說，在幼兒園的日常生活中，教師應不受時間和場景的限制，及時將蘊含生活意義的話題納入課程和活動中。無邊界課程應是開放、跨界、綜合、多元的，是幼兒與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、創造的課程。那么，教師應如何與幼兒共同選擇并開展身邊的課程呢？可以從以下三方面著手。

一、觀察并了解幼兒的學習與需求——生成當下的課程

觀察，可以幫助教師更好地了解幼兒，了解幼兒的學習與發展狀況，了解幼兒在活動中的興趣需求，了解幼兒在活動中面臨的問題，從而提供適宜的材料，以支持幼兒當下正在進行的活動。例如，通過細致的觀察，教師發現，幾名幼兒連續幾天都在玩“送快遞”的游戲。他們在游戲中只是機械地重復著“送快遞”與“取快遞”的情節。于是，教師針對觀察到的現象進行了深入思考。教師認為，送、取快遞是幼兒在日常生活中經常能見到的場景，因此，他們在游戲中就會對這些行為進行模仿。但是，由于幼兒能力水平不高，因此他們很難對此活動進行擴展和延伸。如果此時教師不給予及時的引導，只是放任幼兒“送快遞”“取快遞”，幼兒的游戲就只能停留在重復性的游戲階段，無法通過游戲獲得新的經驗，時間長了就會對游戲失去興趣。因此，教師以送快遞游戲為背景，開展了一個關于“快遞員”的課程。為了讓幼兒積累更多的現實經驗，教師和幼兒一起網上購物，并讓幼兒去取快遞。在取快遞時，幼兒發現門衛處有很多快遞，哪一個是我們的呢？于是，教師又引導幼兒觀察每一件快遞包裹上張貼的快遞單，發現快遞單上有地址、姓名、電話，讓他們知道快遞員是根據快遞包裝盒上的快遞單來送貨的。為了讓幼兒對快遞員的工作有更多的了解，教師鼓勵家長利用雙休日帶領孩子去參觀快遞站……幼兒們積累了關于快遞員的豐富經驗之后，果然自發生成了更多的游戲想法：他們根據快遞單設計了自己的名片，名片上記錄了自己的住址、手機號碼等信息，于是生發了“快遞員”根據名片上的信息“送快遞”的游戲。此案例中，教師在觀察的基礎上發現了幼兒對“送快遞”的游戲非常有興趣，但是在深入開展游戲方面也存在困難，于是通過有目的的談話交流和實踐體驗，促使課程在游戲中深入開展。

二、確定課程的方向與意義——預設當下的課程

幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。在課程游戲化的背景之下，教師在觀察幼兒的過程中會發現很多教育契機。可是，很多教師反而很迷茫，不知該抓住哪個契機開展課程。在課程的選擇上，我們可以遵循以下幾方面的原則：課程內容既要適合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰性；既要符合幼兒的現實需要，又要有利于其長遠發展；既要貼近幼兒的生活，反映幼兒感興趣的事物和問題，又要有利于拓展幼兒的經驗和視野。如果教師在選擇課程時只是從自己的角度出發，所選內容離幼兒的生活比較遠，那么這樣的課程是走不遠的；如果教師根據個別幼兒的興趣和經驗開展課程，就會使課程成為個別有經驗的幼兒的專屬課程，而不是全班幼兒的課程。因此，教師在觀察幼兒活動的基礎上，要對產生的課程主題進行有意識的篩選：有的可以作為游戲活動中的生成課程；有的可以是可以通過日常談話開展的課程；受大部分幼兒關注且有教育價值的則可以成為全班幼兒開展的主題課程。

三、調整課程的深度與廣度——預設與生成的交融

在無邊界學習中，教師要將課程建立在幼兒當前的興趣之上。隨著課程的推進，很多教師發現如果課程只是停留在幼兒的興趣上，雖然滿足了他們當下的需求，但是，他們的興趣會發生轉移，且幼兒的經驗有時會停留在當下，得不到進一步提升。在這樣的背景下，教師對來自幼兒的生成課程進行預設，在預設中提供支持，可以是材料的支持，可以是經驗的支持，也可以是通過集體活動給予支持。如在科學區中，幼兒自發玩起了沉浮實驗，在多次感受物品的沉浮現象后，他們會逐漸退出關于沉浮的探索。這時，教師拋出了一個關于讓“沉下去的浮起來”“浮起來的沉下去”的話題，又會激起幼兒探究的興趣，使課程更加深入地開展下去。在預設的基礎上，他們在活動中經過操作又會生成新的課程，教師再有選擇性地對原有的預設課程進行調整。在“我喜歡的玩具”主題活動中，教師預設了關于玩具的各種小話題，如玩具的種類、我喜歡的玩具、保護玩具等。在主題活動開展的過程中，幼兒從家里帶來了各種各樣的玩具。班級中有了“玩具屋”，幼兒們爭先恐后地進“玩具屋”玩，出現了爭搶、弄壞玩具的現象。于是，教師馬上調整之前預設的課程，針對出現的問題，帶領幼兒討論并生成符合當下需求的《玩具公約》課程。《玩具公約》是什么樣的？每個幼兒都有自己的想法。教師通過集體活動幫助幼兒理解什么是公約，可以制定哪些合理的公約。當《玩具公約》正式施行時，幼兒們又出現了新的需求：他們想借班級的玩具，利用周末時間玩。于是，我們又產生了一個新的話題——《周末玩具公約》。

無邊界學習課程就是一個根據幼兒活動的現狀，站在幼兒的角度“思考課程→設計課程→實施課程→調整課程→再實施課程”并將預設與生成相互交融、不斷循環的過程。教師應注意觀察并發現幼兒的興趣點，開展來自幼兒的生成課程，并在生成課程的基礎上通過觀察對預設進行合理調整，再次生成新的課程，以支持幼兒發展經驗。只有預設與生成相交融，才能讓課程更適合幼兒，對幼兒更具有吸引力，讓課程走得更遠、更廣。