窄器難育大樹

○曹宗清

窄器難育大樹

○曹宗清

朋友送了我一個小盆景，一株食指高的小樹，裝在一個形如小碗的玻璃盆里，小盆里是松軟的泥土。為便于吸收陽光，我將其置于陽臺上。我時不時給它澆點水，也不忘施少許肥料，還算關(guān)心不少。但一年多了，還是不見它生長。半年前，這株小樹被我一把扯出，移植到樓上的大花壇里面，任其發(fā)展。幾個月后，它竟然有手臂高了，而且還有幾個小枝椏冒了出來。

我不由得感嘆一個淺顯的道理：長不大，或是因為空間不足罷了。

在教育過程中，我們經(jīng)常會抱怨：學生長不大、不懂事，這不行那不行。試問，我們是否給予了學生充分歷練和成長的空間呢？

事實上，一些越棘手的事，我們就抓得越緊。例如，為了避免學生早戀，我們會提出一系列的禁止：禁止男女生同桌，禁止男女生一同吃飯，禁止男女生單獨在操場上走，等等。到頭來，這些禁止倒真逼出了一對對的小“情侶”。何不多給他們些接觸的空間？安排男女生同桌，多組織班級活動，讓男女生自由而自然地交往……照此行事，三年來，我們班沒有一例早戀現(xiàn)象。

給予空間，不是不問不管，任由學生發(fā)展，而是尊重教育規(guī)律，理性地放開教師的大手，不擠壓學生的活動空間，不干涉?zhèn)€人的情感隱私，不阻礙學生思維的輔射，不低估學生的主觀能力，讓學生的身心都有自由生長的空間。

一天，學校臨時有事，我遲到了兩分鐘。到教室外，發(fā)現(xiàn)教室后門被關(guān)了，快步走到前門，也被關(guān)了。

“老師沒到，怎么能把前后門都關(guān)了呢？”不悅的情緒立馬燃燒了起來。我急急地敲開門，進門后，我看到：一位同學已經(jīng)在講臺上開始給大家上課了，黑板上有工整的板書，全班同學在認真地記著筆記。頓時，一股幸福強流熄滅了心中的不悅。這要換作某些班級，老師不在的時候，學生沒在教室鬧翻天就不錯了，哪里還會自行組織上課呢？從八年級開始，學生已經(jīng)積淀了一定的英語基礎，為了更好地發(fā)展學生的自學能力和綜合素質(zhì)，我把每節(jié)課的知識性內(nèi)容，都分配給了各個小組承包，讓他們歸納知識點、準備素材，然后在課堂上予以呈現(xiàn)，難點部分再由我講授。學生習慣了后，當老師不在的時候，自然就能夠自覺按部就班地上課。

我曾中途接手一個學差班，我基本上也是采用這種方法。有些老師認為：對于差班，老師完全可以這么實驗。因為學校對學差班成績要求相對較低。如果是好班，那就行不通了——這樣會降低學生學習知識的效率。目前這個班，是我一手帶起來的，即便在整個區(qū)里，學業(yè)水平都算是不錯的。然而也有老師說：帶這樣的好班，這么搞，當然可以，畢竟學生的基礎素質(zhì)不錯。隨后丟下一句，“如果像我那樣的差班，就很難行得通了”。

其實，無論是好班，還是所謂的差班，如果教師沒有放開手的理念，就總會有不放手的理由。給予學生充分的空間，就是要充分而理性地信任孩子的能力。事實上，我以放手的方式帶那個“差班”，最終也取得了理想的教育效果。如此帶“好班”，也沒有影響學習，反而學生越來越愛學習，也越來越會學習，取得理想的成績、分數(shù)便是自然的結(jié)果了。而我也目睹了不少每天都手把手教學生的事例，教師自己累，學生也累，但教育教學效果也并沒有好到哪里去。

對于孩子，我們有太多的不放心，總想扶著孩子走，生怕他們摔跟頭。殊不知，當我們放開手，他們卻能跑起來。或許在放手的剎那，孩子會跌掉，但這些都是正常的，試錯和陣痛本身就是成長的一部分。放開手，是給學生松綁，也是給教師自己松綁，讓我們有更多的精力思考。

窄器難育大樹，池中不出蛟龍。少些辛苦無功的“手把手”“人盯人”，給孩子一個自由生長的空間，你會看到不同。