從小班幼兒日常生活談大自然教育的點滴

江蘇省蘇州工業園區翰林幼兒園 陸 苗

從小班幼兒日常生活談大自然教育的點滴

江蘇省蘇州工業園區翰林幼兒園 陸 苗

陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”當一個生命來到這個世界，我們不得不讓他慢慢的適應生活，去感受大自然的神奇。3～6歲對于一個孩子來說是身體發育及各方面能力發展的黃金期。小班的孩子正值3歲的懵懂期，他們動作發展快，認識靠行動，情緒作用大，好奇好問，愛模仿；他們喜歡接觸大自然，對周圍的很多現象感興趣，大自然中花草樹木鳥蟲獸等各種神奇的現象無疑對于小班的孩子充滿了“誘惑”。他們的好奇好問是興趣的開始，因此，對小班幼兒進行自然教育尤為重要。

一、發現即興趣

陶行知先生強調“生活即教育”。生活中蘊涵著大量的教育資源，大自然中各種神秘的現象吸引著科學家們進行深入的研究，而對于小班的孩子來講，他們感興趣的只是一些最常見的自然現象。在日常與幼兒的相處過程中，總能聽到這樣的聲音：“老師，這里有一只蟲子。”“老師，我撿到一片樹葉。”當天氣發生了變化了，他們會說：“老師，下雨了。”“天變黑了。”早上來幼兒園時會脫口而出“今天好冷啊！”一根羽毛被吹起在空中漂浮著，他們也會樂此不疲地看著那羽毛飄向何方。幼兒通過自己的眼睛去觀察周圍環境，會用自己的小手撿起一些他們感興趣的樹葉、蟲子等，所以他們的發現就是他們的興趣。

例如，在一次戶外活動時，幼兒聚在一堆看著什么，我走近發現他們在墻角發現了一群螞蟻，都蹲在那兒看著這些螞蟻爬來爬去，并且在竊竊私語。一個說：“這些小螞蟻要去哪兒呢？”另一個說：“你看他們排隊排得好整齊。”雖然他們之間的對話沒有什么關聯性，但我發現此時他們的注意力都集中在了這一群螞蟻身上。于是我說：“你們在看什么呀？”有人回答我：“老師，這里有好多的螞蟻。”“小螞蟻在干什么呢？”我給孩子們拋出了一個問題。一個孩子說：“我也不知道它們在干什么，就是在爬來爬去。”這時邊上另一個孩子說：“我知道，我知道，它們回家了。”這時其他幾個孩子開始附和“對，他們是回家了。”回到教室后，他們對剛才看到螞蟻還有些念念不忘，跟坐在邊上的小伙伴說了起來：“剛才我看到了好多好多的小螞蟻。”可以發現他們對于小螞蟻非常感興趣，因此我從網上查閱了相關資料，結合了圖片，讓孩子們對于螞蟻有一個直觀的了解：①螞蟻是群居昆蟲；②它們應該是找到吃的或找到新家了；③螞蟻行走時分泌一種激素，其他螞蟻通過頭上的觸角搜索這些激素，通過激素的指引慢慢聚集就變成了成群結隊了。孩子們對于激素不能理解，因此我只說是一種神奇的東西能讓螞蟻其它的小伙伴也找到路。在了解之后，有的孩子說：“那我知道了，剛才那些小螞蟻一定是沒吃早飯出去找吃的了。”還有的孩子說：“小螞蟻好厲害呀，能找到正確的路。”

作為老師經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，發現孩子的發現、重視孩子的發現、解決孩子的發現，抓住關鍵點，讓小班幼兒在自然中獲得更多的知識，豐富自身的經驗。

二、教學與自然相結合

《3～6歲兒童學習與發展指南》科學領域中的教育建議這樣說到：支持幼兒在接觸自然和生活中的事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。幼兒的日常教學在他們的一日生活中占了比較重要的分量，充分利用好教學活動，提供充足的機會來讓幼兒接觸自然是支持幼兒接觸自然和生活中事物的途徑之一。只有幼兒感興趣的教學活動才能讓幼兒在有限的時間中收獲更多。因此，在主題活動開展時，我們就會進行考慮，創造多一些讓幼兒親近自然的機會。

例如，主題活動“下雨的日子”中下雨是一個自然現象，但對于小班的孩子來說，戶外游戲是他們最開心的時候，可是下雨了，他們就沒有辦法出去玩了。帶著這樣一個矛盾的心理，讓幼兒去了解下雨、感受下雨。但是，在進行中我們要克服的困難還是挺多的——活動進行時如果能下雨就好了，但往往有時候不能如人意，因此，我們的活動設置是有彈性，根據天氣來進行相應的活動。教學活動“玩水”中需要孩子準備雨傘、雨靴、雨衣穿戴好到雨中去感受下雨；教學活動“水滴交響樂”中要讓幼兒準備各種容器聽雨水落在這些容器里發出不同的聲音；主題活動“秋天來了”，季節的變化也是大自然的一種現象，孩子們能感受到的就是隨著氣溫的變化，自己穿的衣服也會有變化，但我們想要讓幼兒對于季節的更替有更深刻的體驗，于是開展了教學活動“尋找秋天”。帶著幼兒來到戶外，讓幼兒自由地去觀察、去發現秋天。幼兒發現秋天草地是黃黃的、發現秋天有的樹葉變黃了落下來了，但也有的樹葉還是綠綠的——為此，他們提出疑問“為什么呢？”在他們提出疑問后老師再來幫助解決。

在幼兒親身體驗后，引導幼兒關注和了解自然與人們生活的密切關系，逐漸懂得熱愛、尊重、敬畏自然，感受各種自然現象的同時，增加幼兒對大自然的了解，激發幼兒對于自然的探究欲望。

三、自然資源巧利用

陶行知先生說過：“大自然是我們知識的寶庫，是我們的活教材、活教師，我們應當向它領教，向它探討。”大自然的資源無窮無盡，但并不是所有都適合小班孩子去探索發現的。因此我們對于神奇大自然提供的各種資源要進行篩選，將大自然資源巧妙利用，這對于小班的自然教育來說也是非常重要的。

因此，除了讓幼兒充分地接觸自然以外，我們可以利用教室里與自然結合的部分，那就是班級自然角。班級自然角的創設之所以重要，因為這對于幼兒來說是濃縮的自然。在這里可以觀察到不同的植物：綠植、花卉；喜水、喜旱；土栽、水培；種子、干果；樹葉、干樹枝等等，還可以飼養一些小動物，雖然種類受限制，但至少幼兒能通過自己對植物、動物的照顧去感受它們的變化。在班級自然角中，認識常見的動植物，注意并發現周圍的動植物是多種多樣的。

另外，要為幼兒提供一些有趣的探究工具，充分發揮幼兒的好奇心和探究積極性，讓幼兒產生探索大自然的興趣。因此，一些樹枝、鏟子就是孩子們的操作工具，班級的種植園地，就是他們充分使用工具的地方。在播種的前期，幼兒用鏟子翻土的過程中，他們在泥土里會發現很多有趣的東西：蚯蚓、小貝殼、西瓜蟲，還有一些小雜草等等；種完后他們就開始期待什么時候能發芽；長出了芽就期待什么時候能開花結果，當然他們最開心的還是最后收獲的時候。秋天到了拔蘿卜的時候，孩子們非常興奮。但在實際操作過程中卻發現，拔蘿卜并不是那么簡單的，光靠自己的小手不太容易把蘿卜拔出來，還得借助工具。體驗了整個過程之后，幼兒會有比較深的感受，雖然他們不太能用自己語言表述出來，但積累了自己的經驗。

作為老師，將自然資源巧利用，和幼兒一起去發現并探索自然，享受周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找找問題的答案，那么，相信幼兒會有更深刻的體驗。

我們周圍無處不充滿著教育的內容，無處不存在著教育的機會。生活中許多物品和事件都隱藏著科學教育的元素，只要我們善于發現、善于利用，就能讓幼兒在生活中發現科學、體驗科學、喜歡科學。在日常的活動中做個有心人，善于觀察、善于思考、勇于實踐，發現孩子的發現，重視孩子的發現，解決孩子的發現，重視大自然對孩子的影響。生活來源于自然，人類的生活也脫離不了大自然，只要我們將孩子的生活點滴更好的融入大自然中，充分的利用大自然的資源，相信孩子們會在大自然中發現快樂，收獲更多神奇的體驗。