在游戲中快樂成長(zhǎng)

江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園 王 琴

在游戲中快樂成長(zhǎng)

江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園 王 琴

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”幼兒天生就愛玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。我國著名的教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然。”因此，游戲是符合幼兒天性的，與他們快樂的生活、健康的成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過程中起著重要的作用，能促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。因此，游戲成為對(duì)幼兒教育的基本形式。幼兒園在貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則時(shí)，游戲的價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)，“習(xí)之于嬉”的觀念漸入人心。因此，游戲帶給幼兒的不僅僅是歡樂的童年，更是引導(dǎo)幼兒快樂成長(zhǎng)的方式。我們要積極發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì)，深入挖掘其教育價(jià)值，促使幼兒在游戲中健康快樂的成長(zhǎng)。

一、開設(shè)開放的游戲環(huán)境，促使幼兒快樂游戲。

首先，為幼兒提供足夠的游戲材料。游戲材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。在幼兒園里，常會(huì)碰到這樣的事：教師為幼兒準(zhǔn)備的玩具、材料，過于追求型的逼真，常常把“粽子”“餃子”“餛飩”等點(diǎn)心精心包好，游戲時(shí)不許幼兒拆開、弄壞，幼兒失去動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，而這些“不許”大大地降低了幼兒在游戲中的積極性。因此，不要有過多的限制，放手讓幼兒自己去玩，給他們動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)。教師們可以提供一些半成品，讓幼兒自由制作這些點(diǎn)心，如提供彩紙，他們會(huì)把彩紙撕成一條條的，變成“彩色面條”；提供橡皮泥，他們會(huì)搓成“湯團(tuán)”；提供“面包”等材料，他們會(huì)制作成“漢堡包”……我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子是富有想象力和創(chuàng)造力的。

其次，開設(shè)各種區(qū)域活動(dòng)，如娃娃家、醫(yī)院、公共汽車、幼兒園、茶吧、點(diǎn)心屋、公共電話站、國際美發(fā)SPA等，并且放手讓幼兒自己去設(shè)計(jì)布置游戲環(huán)境，主動(dòng)去收集各種材料。在娃娃家中，大家把自己小時(shí)候用過的東西帶來——奶瓶，可以給娃娃喂奶；爸爸媽媽制作的小拖把，可以拖拖地；家里不要的平底鍋，可以燒東西吃啦！還把自己小時(shí)候的照片帶來，一起布置到娃娃家中去，沒事的時(shí)候看看，和好朋友說說自己小時(shí)候的故事，這個(gè)家就真的是自己的家了，幼兒對(duì)游戲的興趣有了明顯的提高。

第三，提供的游戲材料要不斷變化，以便游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。讓幼兒們享受著游戲的快樂，逐漸成長(zhǎng)起來。

二、成為幼兒游戲伙伴，伴隨幼兒在游戲中成長(zhǎng)。

幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，教師可作為幼兒的游戲伙伴進(jìn)行隱性指導(dǎo)。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師是作為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知說的：教師要“變成孩子”與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師深入細(xì)致地觀察了解幼兒，有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓窞楦荆源龠M(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒的游戲進(jìn)行情況良好時(shí)，我們可以扮演觀察者、傾聽者的角色；一旦游戲中出現(xiàn)狀況，教師要及時(shí)介入。看見茶吧里的“服務(wù)員”無所事事，不知道要做什么，百無聊賴地站在那里，這時(shí)教師就可以以顧客的身份進(jìn)店去問問看，這是什么店、賣些什么東西等，吸引茶吧的“服務(wù)員”前來介紹，又招引了其他小朋友進(jìn)店游戲；又如在“醫(yī)院”里，“小醫(yī)生”在用“聽診器”給“病人看病”，“病人”很多,醫(yī)生都忙不過來了，有的幼兒也想當(dāng)“醫(yī)生”進(jìn)去游戲，“醫(yī)生”卻以人太多為由，拒絕其他幼兒的加入，這時(shí)教師可以以醫(yī)院院長(zhǎng)的身份介入，進(jìn)行招聘，增設(shè)游戲角色，讓更多的幼兒能加入到游戲中來。

當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突，游戲快要進(jìn)行不下去時(shí)，教師則可扮演引導(dǎo)者、援助者的角色。幼兒為了爭(zhēng)搶游戲角色、爭(zhēng)奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。又如兩名幼兒同時(shí)要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，教師可以給予裁決等。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒游戲與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要照顧到他們的年齡特點(diǎn)，從而確定指導(dǎo)的方法及與他們進(jìn)行互動(dòng)的方式，成為他們的“玩伴”“支持者”“引導(dǎo)者”，幫助他們?cè)谟螒虻倪^程中獲得更多的快樂，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給他們的想象提供一個(gè)自由的發(fā)揮、發(fā)展空間，讓所有的幼兒都能享受游戲帶來的快樂，在快樂的游戲中快樂地成長(zhǎng)起來……

三、 自由的討論，促使幼兒在互動(dòng)交流中快樂成長(zhǎng)。

游戲最后的講評(píng)不僅是幼兒對(duì)這次游戲的總結(jié)，也是下一次游戲的延續(xù)。游戲講評(píng)的角度是需要多樣化的，應(yīng)該視游戲的具體情況而定，有時(shí)可以是老師先預(yù)設(shè)的，有時(shí)又可以根據(jù)幼兒游戲中出現(xiàn)的問題來及時(shí)地捕捉點(diǎn)滴展開講評(píng)。在講評(píng)當(dāng)中，我們不僅要關(guān)注提問的角度，討論的方式方法，還要隨時(shí)隨地了解幼兒的反應(yīng)，及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，以此來達(dá)到有效的互動(dòng)，讓幼兒在分享中獲得更多有價(jià)值的東西，這樣他們就能更加快樂的接受這些有價(jià)值的東西。

如：一次游戲講評(píng)時(shí)，娃娃家的孩子們提到了在游戲開始時(shí)大家總是去爭(zhēng)搶游戲角色，以及游戲結(jié)束時(shí)來不及整理歸放游戲物品的問題。問題一旦被提出，我們就要想辦法去解決，于是，大家進(jìn)行了熱烈地討論，想出了很多辦法，比如可以用石頭剪子布的方法，誰贏了誰當(dāng)“頭兒”，還可以互相謙讓，或者用輪流制的方法輪班等等，在討論改進(jìn)方法時(shí)：有的說，不要買太多的東西回來；有的說，東西多了先去還掉一點(diǎn)；還有的說，結(jié)束時(shí)大家先分工再一起整理，如果手忙腳亂就更混亂了——討論之后孩子們確實(shí)收獲了很多，也非常開心。正是在這樣一次次的討論中，逐步發(fā)展了他們的口語表達(dá)能力和思考問題的能力。又如：一次游戲時(shí)，銀行職員在游戲講評(píng)時(shí)，反映很多人不停地取錢，最后錢都不夠了，于是請(qǐng)所有幼兒一起進(jìn)行討論，幼兒們各抒己見，爭(zhēng)論不休，最后想到用存折的辦法，存折上有錢才可以取錢，那么怎樣才能使存折上有錢呢？最后大家決定勞動(dòng)一天就可以有100元工資，就可以打在存折上了，這樣就不會(huì)發(fā)生隨便去銀行取錢用了。在得到最后結(jié)果時(shí)大家都非常開心，這比我們老師硬性規(guī)定更加有趣，同時(shí)也樹立了孩子們的規(guī)則意識(shí)！

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。只有在與同伴的交往中，才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從同伴之間關(guān)系的準(zhǔn)則，克服自我為中心，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。

我們作為教育者，應(yīng)該在游戲中和幼兒一起面對(duì)問題、不斷反思教育行為，在理論與行為之間，架構(gòu)橋梁，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒在游戲中快樂的成長(zhǎng)。