在游戲中快樂成長

江蘇省蘇州市高新區成大實驗幼兒園 王 琴

在游戲中快樂成長

江蘇省蘇州市高新區成大實驗幼兒園 王 琴

《幼兒園工作規程》指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”幼兒天生就愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名的教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然。”因此，游戲是符合幼兒天性的，與他們快樂的生活、健康的成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中起著重要的作用，能促進幼兒身體、認知、社會性和情感的發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出“幼兒園教育應以游戲為基本活動”。因此，游戲成為對幼兒教育的基本形式。幼兒園在貫徹“以游戲為基本活動”這一原則時，游戲的價值得到了充分的體現，“習之于嬉”的觀念漸入人心。因此，游戲帶給幼兒的不僅僅是歡樂的童年，更是引導幼兒快樂成長的方式。我們要積極發揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，促使幼兒在游戲中健康快樂的成長。

一、開設開放的游戲環境，促使幼兒快樂游戲。

首先，為幼兒提供足夠的游戲材料。游戲材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。在幼兒園里，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準備的玩具、材料，過于追求型的逼真，常常把“粽子”“餃子”“餛飩”等點心精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，幼兒失去動手操作探索的機會，而這些“不許”大大地降低了幼兒在游戲中的積極性。因此，不要有過多的限制，放手讓幼兒自己去玩，給他們動手操作探索的機會。教師們可以提供一些半成品，讓幼兒自由制作這些點心，如提供彩紙，他們會把彩紙撕成一條條的，變成“彩色面條”；提供橡皮泥，他們會搓成“湯團”；提供“面包”等材料，他們會制作成“漢堡包”……我們會發現，孩子是富有想象力和創造力的。

其次，開設各種區域活動，如娃娃家、醫院、公共汽車、幼兒園、茶吧、點心屋、公共電話站、國際美發SPA等，并且放手讓幼兒自己去設計布置游戲環境，主動去收集各種材料。在娃娃家中，大家把自己小時候用過的東西帶來——奶瓶，可以給娃娃喂奶；爸爸媽媽制作的小拖把，可以拖拖地；家里不要的平底鍋，可以燒東西吃啦！還把自己小時候的照片帶來，一起布置到娃娃家中去，沒事的時候看看，和好朋友說說自己小時候的故事，這個家就真的是自己的家了，幼兒對游戲的興趣有了明顯的提高。

第三，提供的游戲材料要不斷變化，以便游戲環境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。讓幼兒們享受著游戲的快樂，逐漸成長起來。

二、成為幼兒游戲伙伴，伴隨幼兒在游戲中成長。

幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴游戲，教師可作為幼兒的游戲伙伴進行隱性指導。許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。但前提是教師是作為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知說的：教師要“變成孩子”與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師深入細致地觀察了解幼兒，有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展。

幼兒的游戲進行情況良好時，我們可以扮演觀察者、傾聽者的角色；一旦游戲中出現狀況，教師要及時介入。看見茶吧里的“服務員”無所事事，不知道要做什么，百無聊賴地站在那里，這時教師就可以以顧客的身份進店去問問看，這是什么店、賣些什么東西等，吸引茶吧的“服務員”前來介紹，又招引了其他小朋友進店游戲；又如在“醫院”里，“小醫生”在用“聽診器”給“病人看病”，“病人”很多,醫生都忙不過來了，有的幼兒也想當“醫生”進去游戲，“醫生”卻以人太多為由，拒絕其他幼兒的加入，這時教師可以以醫院院長的身份介入，進行招聘，增設游戲角色，讓更多的幼兒能加入到游戲中來。

當幼兒在游戲中出現沖突，游戲快要進行不下去時，教師則可扮演引導者、援助者的角色。幼兒為了爭搶游戲角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協調。又如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，教師可以給予裁決等。

總之，教師在指導幼兒游戲與幼兒進行互動時，要照顧到他們的年齡特點，從而確定指導的方法及與他們進行互動的方式，成為他們的“玩伴”“支持者”“引導者”，幫助他們在游戲的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發展他們的想象力，創造力以及人際交往的能力，給他們的想象提供一個自由的發揮、發展空間，讓所有的幼兒都能享受游戲帶來的快樂，在快樂的游戲中快樂地成長起來……

三、 自由的討論，促使幼兒在互動交流中快樂成長。

游戲最后的講評不僅是幼兒對這次游戲的總結，也是下一次游戲的延續。游戲講評的角度是需要多樣化的，應該視游戲的具體情況而定，有時可以是老師先預設的，有時又可以根據幼兒游戲中出現的問題來及時地捕捉點滴展開講評。在講評當中，我們不僅要關注提問的角度，討論的方式方法，還要隨時隨地了解幼兒的反應，及時地給予適當的回應，以此來達到有效的互動，讓幼兒在分享中獲得更多有價值的東西，這樣他們就能更加快樂的接受這些有價值的東西。

如：一次游戲講評時，娃娃家的孩子們提到了在游戲開始時大家總是去爭搶游戲角色，以及游戲結束時來不及整理歸放游戲物品的問題。問題一旦被提出，我們就要想辦法去解決，于是，大家進行了熱烈地討論，想出了很多辦法，比如可以用石頭剪子布的方法，誰贏了誰當“頭兒”，還可以互相謙讓，或者用輪流制的方法輪班等等，在討論改進方法時：有的說，不要買太多的東西回來；有的說，東西多了先去還掉一點；還有的說，結束時大家先分工再一起整理，如果手忙腳亂就更混亂了——討論之后孩子們確實收獲了很多，也非常開心。正是在這樣一次次的討論中，逐步發展了他們的口語表達能力和思考問題的能力。又如：一次游戲時，銀行職員在游戲講評時，反映很多人不停地取錢，最后錢都不夠了，于是請所有幼兒一起進行討論，幼兒們各抒己見，爭論不休，最后想到用存折的辦法，存折上有錢才可以取錢，那么怎樣才能使存折上有錢呢？最后大家決定勞動一天就可以有100元工資，就可以打在存折上了，這樣就不會發生隨便去銀行取錢用了。在得到最后結果時大家都非常開心，這比我們老師硬性規定更加有趣，同時也樹立了孩子們的規則意識！

游戲是促進幼兒全面發展的重要形式。它不僅能促進幼兒身心和諧的發展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的、什么是錯誤的。只有在與同伴的交往中，才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從同伴之間關系的準則，克服自我為中心，做一個適應社會需要的人。

我們作為教育者，應該在游戲中和幼兒一起面對問題、不斷反思教育行為，在理論與行為之間，架構橋梁，不斷提高教師的專業素質，讓幼兒在游戲中快樂的成長。