豐富·有效：對幼兒戶外游戲的探索

浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中心幼兒園 王曉萍

豐富·有效：對幼兒戶外游戲的探索

浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中心幼兒園 王曉萍

一、背景與新的思考

華愛華教授在《游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展——基于游戲的師幼共同成長》中把幼兒的游戲主要分為三大類：規(guī)則性游戲——以集體教學(xué)游戲?yàn)橹鳎惶骄啃杂螒颉允覂?nèi)活動(dòng)區(qū)游戲?yàn)橹鳎蛔园l(fā)性游戲——一戶外自主游戲?yàn)橹鳌?/p>

那么，孩子在幼兒園最喜歡的活動(dòng)是什么？無論室內(nèi)還是戶外的探究性游戲和自主性游戲都能引起幼兒的興趣。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“幼兒教育應(yīng)以游戲有基本活動(dòng)，每天保證兩小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間，其中一小時(shí)為運(yùn)動(dòng)。要保證充足的生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)時(shí)間。”一石激起千層浪，一天內(nèi)至少保證二小時(shí)戶外活動(dòng)，一小時(shí)為運(yùn)動(dòng)，那另外一小時(shí)做什么——體育游戲、民間游戲？老師們茫然了。

二、曾經(jīng)“約定俗成”的戶外活動(dòng)

多年來，關(guān)于幼兒的戶外活動(dòng)，我們理所當(dāng)然的定為幼兒戶外體育鍛煉。幼兒園提供必須的游戲場地和大型玩具、攀爬墻、游戲器械等，教師有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織先集體后分散的以體育活動(dòng)為主的游戲。活動(dòng)中，幼兒能夠在老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)中一環(huán)環(huán)安全過場就算目標(biāo)與能力雙贏了。

隨著教育教學(xué)逐漸地深化和改革，戶外活動(dòng)也在不斷改變，“讓幼兒自由自主地選擇戶外活動(dòng)內(nèi)容”；“戶外活動(dòng)器械必須在數(shù)量上保證人手一件，品種為五種以上”；“戶外活動(dòng)要以幼兒為主教師為輔開展”等等，可是，不管怎么樣，我們還是以運(yùn)動(dòng)為主的模式展開。

總之，原有的戶外活動(dòng)所呈現(xiàn)主要問題是以體育活動(dòng)為主內(nèi)容單一；大型器械為主的高控制；自由活動(dòng)時(shí)沒目的的“放養(yǎng)”。

三、一次晨間活動(dòng)引發(fā)的思考

晨間活動(dòng)，我為大班的幼兒投放了輪胎、沙包、雙面人字梯、竹竿等，可供他們自主選擇的運(yùn)動(dòng)器材。同往常一樣，孩子們自主地選擇自己喜歡的器械進(jìn)行活動(dòng)，對于新投放的竹竿，我有意識地進(jìn)行玩法上的適當(dāng)提示。活動(dòng)開始后，孩子們都好奇地想要試一試，有幾個(gè)孩子嘗試玩組合一起跳，搭在梯子上鉆等，可沒過一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)孩子們拿著竹竿做游戲了：有的拿當(dāng)長槍，扮演解放軍立正站崗、瞄準(zhǔn)射擊；有的把當(dāng)鋤頭，學(xué)農(nóng)民伯伯鋤地種菜；有的放在胯下或當(dāng)作哈利波特的“魔法掃帚”……原來在玩其他游戲的孩子也漸漸聚攏來，爭著要進(jìn)入這些角色中。

思考：當(dāng)竹竿不再是老師預(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)器械，而是被孩子自己賦予為游戲工具的時(shí)候，讓我想了很多。竹竿作為運(yùn)動(dòng)器械開發(fā)不了幼兒的運(yùn)動(dòng)想象能力，還是幼兒根本就不喜歡聽從老師的設(shè)計(jì)和安排？一個(gè)簡單的器械，能讓幼兒在活動(dòng)中變成那么多的角色進(jìn)行游戲，且樂此不疲，它有什么魔力？轉(zhuǎn)念一想，孩子其實(shí)不就沉浸在角色游戲中嗎？如果戶外活動(dòng)除了大運(yùn)動(dòng)之外，也建立如室內(nèi)一樣的游戲區(qū)域，能不能讓戶外也充滿童趣、野趣、藝術(shù)氣息呢？在保證一小時(shí)運(yùn)動(dòng)外，另外一小時(shí)就是戶外游戲，兩者各有特點(diǎn)又相互兼容，這該是怎樣令人期待的效果！

因此，近二年來我們堅(jiān)持以幼兒為主體，不斷探究、創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境，構(gòu)建游戲化區(qū)域、開辟戶外游戲模式，開放教師教育教學(xué)觀，解放幼兒被高控的手腳，以“快樂玩、有效學(xué)”為宗旨，使得幼兒在戶外游戲中真正獲得運(yùn)動(dòng)、感知、社會(huì)交往等多方面的能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，扎實(shí)的展開了實(shí)踐與研究。

四、實(shí)踐與研究一二三

㈠室內(nèi)游戲延伸到戶外的新革命

1.參照室內(nèi)游戲確定戶外游戲的基本類型

一般的室內(nèi)游戲有表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)如：角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)；探索性活動(dòng)區(qū)有科學(xué)區(qū)、益智區(qū)；欣賞性活動(dòng)如閱讀區(qū)。通過多次研討，在幼兒平日游戲中觀察記錄分析后，我們在戶外運(yùn)動(dòng)游戲的基礎(chǔ)上，參照室內(nèi)游戲的模式，衍生出建構(gòu)游戲、表演游戲、美勞游戲、探索游戲五種基本類型。

運(yùn)動(dòng)游戲根據(jù)幼兒園已有的固定大型玩具，可以投放的小型器械以及自制玩具等，進(jìn)行攀爬、跳躍、平衡等運(yùn)動(dòng)；建構(gòu)游戲主要進(jìn)行搭建；表演游戲?yàn)榻巧⒁魳返龋幻绖谟螒蛲盔f、采摘、裝飾等；探索游戲種養(yǎng)殖、沙水、迷宮等。

2.以幼兒興趣創(chuàng)設(shè)戶外游戲的環(huán)境布局

確立戶外游戲基本類型后，我們再次借鑒室內(nèi)區(qū)域的布置，對戶外游戲的環(huán)境進(jìn)行布局。

運(yùn)動(dòng)游戲的活動(dòng)區(qū)除了常規(guī)的器械搭建，比如兩面人字梯與木條的結(jié)合，輪胎與長竹梯的結(jié)合等等，還創(chuàng)設(shè)了“迷霧森林”。我們購買了迷彩網(wǎng)格，帳篷作為野戰(zhàn)前線，放置箱子、輪胎等創(chuàng)建“堡壘”，再投放一些小手槍、望遠(yuǎn)鏡、鋼盔等，模擬“戰(zhàn)場”，讓幼兒在這里進(jìn)行情境性的匍匐、滾、蹲著走等運(yùn)動(dòng)游戲；創(chuàng)設(shè)了“巧工匠俱樂部”即戶外建構(gòu)游戲，我們購買和師幼共同收集了許多大型建構(gòu)材料，比如專門定制的空心磚，可以任意構(gòu)建的木條、木塊、紅酒木箱、黑啤酒桶等，以及小拖車、安全帽、手套等；創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)意公園”即美勞游戲，把沙池和玩水區(qū)用水管、水車、竹筒進(jìn)行連接，沙池旁邊放置小木屋、原木板凳等，在這里可以自由進(jìn)行沙雕、涂鴉等創(chuàng)作，揮灑藝術(shù)氣息。還有“船長屋”“妹妹家”等……每一項(xiàng)游戲，都相對應(yīng)創(chuàng)設(shè)其明顯特征的用具和環(huán)境布局，旨在讓幼兒在環(huán)境的浸染下，身臨其境，愉悅快速地進(jìn)入到各種游戲中。

㈡戶外場地賦予“游戲場”的新功能

我們園根據(jù)活動(dòng)開展的需要，將戶外場地分前后區(qū)，前操場片區(qū)是開闊平整的塑膠運(yùn)動(dòng)場地，后操場有小山坡、草地上的大型玩具、沙池等形式多一些的運(yùn)動(dòng)場地。在確立了戶外游戲基本類型后，我們對如何劃分場地、游戲設(shè)施如何相互貫通連接形成新的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行了反復(fù)考慮和實(shí)施，賦予戶外場地新的功能，我們稱之為“游戲場”。

1.場地多樣而富有野趣

根據(jù)我園現(xiàn)有的場地特征，我們進(jìn)行了合理分配：前操場塑膠地平坦開闊，設(shè)為多類型運(yùn)動(dòng)區(qū)，比如梯子搭建的平衡、跳躍、鉆爬區(qū)，皮球、保齡球、拋接球等各球類游戲區(qū)，比如皮筋、繩子、鐵環(huán)、跨欄等運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)；一個(gè)操場設(shè)為多元素游戲活動(dòng)，在游戲時(shí)可以實(shí)施混齡；大廳是磚面的，利用地面的平整與堅(jiān)實(shí)，用木塊、磚等進(jìn)行建構(gòu)，用紅線和黃線標(biāo)示，紅線內(nèi)是“巧工匠俱樂部”建構(gòu)的場地，黃線是小車運(yùn)輸車道。幼兒建構(gòu)游戲時(shí)自由、但又有規(guī)則；后操場小山丘是“船長屋”，利用它高出地面的距離，放置二條寬厚的木板一高一低的架著，邊上放輪胎，當(dāng)做大船，泥地就是廣闊的海洋了；而那片竹園，籬笆墻內(nèi)的種植園透著泥土的芬芳，是幼兒觀察、勞動(dòng)、探索的好去處。還有大樹和大型玩具下的“妹妹家”，以及鵝卵石長廊上的露營地，沙地上的“藝術(shù)公園”等，每一處每一點(diǎn)都“物盡其用”各具特色，尤其充滿野趣。

2.設(shè)施有機(jī)組合連成一體

除了場地的多樣又富有野趣吸引幼兒之外，還有一處新的變化就是場地間的設(shè)施巧妙組合，有機(jī)地連成一體，給幼兒的戶外游戲擴(kuò)充“疆域”——在兩棵大樹之間栓兩條高低不同的繩索，把原本獨(dú)立的兩棵樹相互關(guān)聯(lián)，讓年齡不同，能力不同的幼兒在這兩條繩索上，探索、嘗試，相互學(xué)習(xí)、模仿，不斷刷新的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新記錄；在后操場兩個(gè)大型玩具之間的空地上，我們用一米左右直徑的七個(gè)圓紙筒鋪成一條長長的“隧道”，幼兒可以從這端的大型玩具進(jìn)口，爬到那端大型玩具的出口；在小山坡的“船長屋”和“妹妹的家”之間用汽車輪胎架起獨(dú)木橋，用大紙箱割制成一個(gè)個(gè)迷宮，然后組合成迷宮，連接了兩個(gè)“家庭”游戲；還有沙池區(qū)和玩水區(qū)的有機(jī)結(jié)合也讓兩個(gè)獨(dú)立的區(qū)域連城一體化；建構(gòu)游戲區(qū)與“汽車公路區(qū)”相結(jié)合等等。把設(shè)施有機(jī)融合后，在原有的獨(dú)立游戲中增加了幼兒間的交流，擴(kuò)展了游戲的情境，不斷激發(fā)戶外游戲的興趣點(diǎn)。

㈢游戲材料投放的新實(shí)踐

豐富、充足的游戲材料，是開展戶外游戲的基本保證。針對戶外游戲區(qū)材料的投放，我們首先把游戲材料分為三大類型，即：支架性材料、主體性材料和輔助性材料，然后隨著幼兒在游戲中的自我構(gòu)建、老師的反思研討等大量的實(shí)踐研究，最終整理出相應(yīng)的策略。

1.游戲材料可移動(dòng)和多功能

戶外游戲材料投放時(shí)先考慮主體材料，我們在購買或收集時(shí)以安全耐用、樸素百變，可以激發(fā)幼兒創(chuàng)意的材料為主。比如原木紅酒木箱，以及一些特別制訂的正方體、長方體木頭箱子，這些都可以移動(dòng)，隨意進(jìn)行組合、分散、疊高、平鋪、圍攏等進(jìn)行自己想要的活動(dòng)形式；又比如投放造型簡單可拼插的大型建構(gòu)材料，根據(jù)幼兒年齡、能力或者活動(dòng)內(nèi)容的不同，可以隨意拼插成跳桿、立體的框，進(jìn)行鉆、爬運(yùn)動(dòng)游戲。可移動(dòng)的材料投放，把材料用到極致，形成一物多玩的新功能。

2.游戲活動(dòng)富于想象和多元化

教師在觀察幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)，戶外投放的這些材料，孩子們不僅喜歡搬來搬去，還給簡單的材料賦予了靈動(dòng)的生命。比如美工游戲組用正方體的木框，用借形想象的方式合作創(chuàng)作一只長頸鹿，或者一頭奶牛等；表演游戲組的孩子們則用長方體、正方體的木框組合成一個(gè)T臺(tái)，一個(gè)個(gè)小模特有模有樣的踩著貓步在T臺(tái)上表演；建構(gòu)游戲組的幼兒把木框達(dá)成長長的火車，呼朋喚友的說是去北京；還有的把木框、木板組合在一起，圍砌成一個(gè)家，或者一個(gè)水果商鋪等……簡單、結(jié)構(gòu)合理的材料讓幼兒在游戲中創(chuàng)意無窮，形成多元化游戲內(nèi)容。

游戲是快樂的，戶外游戲更加讓幼兒感受到新奇和充滿挑戰(zhàn)。我們園通過在幼兒戶外游戲的實(shí)踐研究，不僅解決了二小時(shí)戶外活動(dòng)的豐富性和有效性問題，更讓幼兒在自主、自由的戶外游戲中真正做到“快樂玩、有效學(xué)”。