大班幼兒嘗試進行繪本創作的實踐

四川省攀枝花市實驗幼兒園 李 藝 周莉莎

大班幼兒嘗試進行繪本創作的實踐

四川省攀枝花市實驗幼兒園 李 藝 周莉莎

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字，甚至沒有文字的書籍。現在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。

根據2014中國少年兒童新聞出版總社《嬰兒畫報》《幼兒畫報》《嘟嘟熊畫報》等階梯閱讀平臺對全國13068名1～9歲兒童家庭所進行的一項閱讀調查顯示——小讀者年齡的構成：1～3歲占29%，4～6歲占61%，7歲以上占10%；家庭兒童繪本擁有量：擁有1～10本的占18%，擁有11～20本的占65%，擁有20本以上的占17%。其中，中國本土原創的兒童繪本僅占12.7%，87.3%為原版引進圖書。

通過以上數據可以看出，4～6歲是幼兒進行繪本閱讀量較多的時期，而這也正是幼兒學習書面語言、掌握語言詞匯語法、理解抽象詞匯及其綜合語言能力開始形成，認知發展、審美感知發展的關鍵期。但是，目前的兒童閱讀繪本卻有幾方面的不足：

1.本土原創兒童繪本缺乏。中國的兒童繪本市場需求量越來越大，但國內很多書店少兒讀物專區內國產原創的兒童繪本卻寥寥無幾，幾乎全被國外引進繪本占據，且價格很高，使繪本這一優秀讀物不能更多的惠及廣大的幼兒和普通低收入家庭。

2.國外引進繪本對提高兒童語言、認知、表象思維、審美感知等能力雖有很大幫助，但由于人文歷史與生活習慣的差異，國外的繪本所表達的主題思想、故事情節、表達方式讓中國孩子理解起來有距離感，且中國的民族文化得不到體現。

3.繪本設計者要充分了解兒童所具有的心理、生理等方面的特殊性實屬不易，還有很多繪本教育的痕跡太明顯，內容不夠親切，不符合兒童心理特征的故事情節又怎么能引起小讀者的共鳴、受到孩子們的喜歡呢？

鑒于以上幾點，我們認為，大班孩子們喜歡聽故事、講故事，甚至自己編故事，且通過小中班階段的美術學習已掌握了一定的繪畫基礎，何不讓他們把自己心里的故事以圖畫的形式記錄下來，并借助老師和家長的幫助配上簡單的文字說明，從孩子的世界出發，創作出反映他們自己生活的、喜歡的繪本呢？基于此，我嘗試在大班引導幼兒與家長共同創作屬于孩子們自己的、貼近幼兒生活、為孩子們所喜愛的故事并制作成繪本，探索大班繪本創作的可行性及創作的方法和途徑。

一、前期準備

㈠召開家長會 獲得家長們的支持

大班幼兒雖然有創作熱情，但獨立完成繪本創制作還是有一定的困難，更多的時候需要借助老師和家長的幫助。為此，我們將繪本制作方法做成PPT，通過家長會、QQ群、微信群等形式培訓家長，讓家長了解什么是繪本，制作繪本的意義，鼓勵父母與孩子一起來制作，促進親子間的互動與溝通。

㈡準備各種工具和材料

我們購買了各色卡紙、植絨紙、皺紋紙，蠟光紙、兒童剪刀、花邊剪刀、膠棒或雙面膠、鉛筆、水彩筆、打孔機、訂書器等。同時，為了激發孩子們的好奇心和動手積極性，我們將繪本制作的材料和表現手法進行了創新和拓展——不僅僅局限于繪畫，還包括剪紙、粘貼、電腦打印、照片合集，以及多種表現手法同時運用，創作出受孩子們所喜歡，真實反應幼兒內心世界和生活場景的優秀故事讀本。

㈢選擇適宜的繪本解析其制作的構成及要素

圖書作為繪本故事的載體，我們首先就要讓孩子們了解什么是繪本，繪本的內容形式，繪本圖書制作的構成要素：封面、扉頁、內頁、封底；知道封面要有故事標題，作者姓名；扉頁除了文字信息，還可以選擇一幅體現故事主人公的圖畫；內頁要有頁碼等。

二、實踐活動

為了保證這項活動的有效實施，我們采用了以下三步走的策略。

㈠第一步：集體學習

1．剛開始的1～4周，我們設計了4次“繪本大家讀”集體教學活動，讓孩子們更加熟悉和了解繪本，明白繪本最重要的特點是離不開圖畫，通過圖畫來表情達意。可以輔助相應的文字，也可以沒有文字。讓幼兒了解繪本有哪些類型：如故事繪本、教育繪本、科普繪本。鼓勵孩子們將自己喜歡的童話故事、神話傳說、英雄人物、自己生活中有趣的事、自己的夢境、夢想、心里的煩惱快樂、愿望等作為素材來創作自己的繪本故事。

2.第5周，我們設計了“繪本圖書展”，收集了不同材料和不同形式制作的各類繪本圖書。不同材質的有布書、皮書、塑料書、毛絨書、紙書；不同形式的有立體的、平面的、上下翻頁的、左右翻頁的、可折疊的；不同形狀的有正方形、長方形、三角形、五邊形、圓形、橢圓形、不規則形狀等；不同制作方式有繪畫、剪紙粘貼、布藝粘貼、樹葉粘貼、相片粘貼、電腦圖片打印等，從而讓孩子們發揮想像，創造性地使用不同的材料和形式進行繪本創作，而不僅僅局限于繪畫這一種形式。

3.第6～10周，每周利用一個半天在老師的幫助下進行繪本集體創作活動。將圖畫紙裝訂成書，鼓勵孩子們將自己創作的故事以圖畫的形式畫在紙上，一次不能完成的在下一次活動中繼續，直至完成內頁的內容，然后讓孩子們回家與家長一道設計制作封面、扉頁和封底，這樣，一本繪本圖書才算制作完成。

㈡第二步：家園協作 親子共同創作繪本

由于之前已經完成了對家長和幼兒制作繪本的基礎培訓和練習，使他們已經具備了一定的繪本創作能力，接下來就轉入家長和孩子們共同設計完成的親子繪本創作活動。

1.為了激發幼兒和家長們的創作熱情，我們設計了“優秀繪本評選”活動，并制訂了評分細則公布給家長，根據繪本的內容、制作的精美度、完成效果設置了多個獎項，每個家庭限交一本自制繪本參評。

2.每個孩子與家長一道精心創作一個繪本故事內容，可以是自己的生活故事、家庭故事、購物體驗、旅游經歷、自己的夢等等，鼓勵原創，再和孩子們商討繪本的樣式和準備使用的材料，如紙、布、毛皮、塑料、樹葉、相片等，通過畫、剪、貼等方法制作出各種各樣精巧漂亮的繪本。

3.通過QQ群、微信圈等平臺，每個家庭可以隨時將自己家庭制作的繪本進行成果分享和心得交流，相互取長補短，解惑答疑，還可以聽取大家的意見和建議，進行修改完善。

㈢第三步：延伸拓展

1.為了讓幼兒有更多的機會進行繪本創作，熟練掌握繪本制作的方法，我們開設了“繪本館”游戲區，投放多種美工材料供幼兒隨時隨地開展繪本制作活動。

2.每天利用午睡前的半小時作為“繪本大家講”，請一位小朋友上臺為大家推薦并講述一個繪本故事，可以是自已創作的，也可以是自己看到過的繪本中讓自己非常喜歡的繪本，與大家共同分享。

3.“六·一”期間，邀請教育專家、家長代表、幼兒代表對創作繪本進行認真的評比，評選出“最佳故事創作獎”“最佳制作獎”“最受歡迎獎”“優秀獎”若干，并頒發獎狀和獎品。

三、研究效果

㈠取得了一批寶貴的物化成果

通過一年多來的研究與實踐，我們收獲了孩子獨立完成或與家庭親子共同完成的各種自制繪本共計82本，全體參研教師的研究過程反思12篇，收集到家長的心得體會16篇；召開課題研討會7次，詳細記錄了課題組針對研究過程中出現的問題所展開的深入的研討和解決對策；保留了大量珍貴的照片和視頻資料，這些都為我們今后將繪本制作這一課題繼續深入、挖掘其教育價值提供了寶貴的參考和借鑒資料。

㈡促進了幼兒多方面綜合能力的發展

在整個實踐研究過程中，我們采取了四個“一”的實施策略，即“學一學，編一編，做一做，講一講”，促進了幼兒在語言、想像、動手操作等多方面的提升與發展

1.通過學一學，加深了幼兒與家長對繪本的了解。

要制作繪本，就必須先了解什么是繪本？這就需要閱讀已有的優秀繪本，在共同的學習閱讀過程中，逐步了解了什么是繪本故事？有哪些類型？根據我們之前所做的一項調查顯示，有12.5%的家長對繪本有所了解，50%的家長聽說過但不是很了解，19%的家長不了解繪本，還有27%的家長不愿意為孩子購買繪本，認為孩子太小不會閱讀。而通過一段時間的繪本閱讀后，很多家長反映，孩子們現在回家后不再像從前那樣迷電視、玩手機，而是愛上了繪本閱讀，有時候能安靜地看一兩個小時，孩子的看說能力，知識面、想象力都有明顯的提升。

2.通過編一編，培養了幼兒的想像力與創造力。

好的繪本，離不開好的故事創意，孩子們內心充滿了各種奇思妙想，我們要做的就是鼓勵他們把自己的想法說出來、畫出來、做出來。一位叫聰聰的小朋友超級喜歡車，一次他畫了一輛車頂有螺旋漿、會飛的車，我將他的畫向全班小朋友進行了展示，并鼓勵他設計出更多更特別的車，制作成繪本。于是，他和父母一道，制作了一本《超級車》，書中的車能跑得像火車一樣快，像直升機一樣飛，像潛艇一樣下海，像機器人一樣變形，像金剛一樣無敵，成為最受孩子們喜歡的繪本之一。

3.通過做一做，鍛煉了幼兒的動手實踐與操作能力。

繪本制作的過程，就是孩子與家長親身動手實踐與操作的過程。剛開始，大家都沒有經驗，遇到了各種各樣的問題，于是，或尋求老師的幫助，或上網查找資料，有些家庭經歷了四、五次失敗，才最終完成。通過做一做，孩子們在剪、貼、畫、打孔、裝訂等各項技能上獲得了提升。有些家庭為了使繪本更漂亮有趣、富有個性，還采用了一些新材料，如泡沫泥、棉花、粘土、子母扣等，有些家庭還給繪本裝上了磁鐵，通過操縱磁鐵讓人物、動物活動起來，活靈活現，成為一本紙質的“動畫書”，真是太奇妙了！

4.通過講一講，訓練幼兒的語言表達能力。

我們開展的每日一次“繪本大家講”“繪本故事王”活動，目的在于通過講述自己的繪本故事，與小伙伴們分享自己的故事和制作過程，提升幼兒語言表達與講述能力。由于是孩子們自己創作的故事，孩子們講起來非常熟悉，也非常自信。一位叫銘銘的小男孩，剛來時非常膽小，不愛說話，我們也做了很多努力，但效果并不明顯。一次，講述繪本故事時，他開始也不愿意，后來我根據他繪本中的故事情節采用了提問方式引導他說話：“銘銘，這個畫里在看書的男孩子是誰啊？”“他看的什么書呢？”“他最喜歡什么呢？”一問一答，激發他說話的勇氣和愿望。后來幾次，我有意識地多安排他講述，并讓全班小朋友為他鼓掌加油，幾次下來，他基本能夠獨立完整地進行一個故事的講述了。現在，他不僅能夠有感情、流利地講述故事，還參加了四川省藝術人才大賽語言類的比賽，獲得了二等獎。銘銘媽媽高興地說：“謝謝老師，謝謝幼兒園，繪本讓我的孩子改變了很多很多！”

㈢進一步增進了家庭親子感情

親子間的共同閱讀和繪本制作，日復一日，天長日久，使父母與孩子之間能夠更多的親切互動、溝通、交流，而感情的投入，大量的親密陪伴，也讓家長與孩子之間的親情更加融洽、濃厚。孩子們每每談起與爸媽一起做繪本過程中發生的趣事，總會樂得哈哈大笑，在主題談話活動“我最喜歡的事”活動中，許多孩子都說，和爸爸媽媽在一起講故事或是做繪本是自己最喜歡的事。一些父母也反應，以前孩子和老人相處多，更親近老人，而現在，通過與孩子經常一起看書、做繪本、玩游戲，孩子越來越粘自己，感覺父子，母子關系更親近了。

一年多的實踐研究，證明了大班幼兒繪本創作的可行性與可操作性，并在實踐中逐步形成了一套行之有效的實施方案與指導策略，收獲了一批由幼兒自己創作、制作并深受孩子們喜歡的優秀繪本作品，這些自制繪本將不斷補充到我班的“圖書”區角中，豐富幼兒的繪本閱讀內容，使更多的孩子愛上繪本，愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，為孩子們的終身學習與發展奠定基礎。

參考資料

[1]張金玲.兒童繪本圖書的現狀及發展趨勢[J].神州,2012(15).

[2]河合隼雄,松居直,柳田邦男.繪本之力[M].貴陽:貴州人民出版社,2011.

[3]康向榮.兒童畫之美[J].美術教育研究,2011(2):144.

[4]郝文才.好繪本如何好[M].南昌:二十一世紀出版社,2009.

[5]彭懿.圖畫書閱讀與經典[M].南昌:二十一世紀出版社,2009.