巧用閱讀期待，提高閱讀效率

張志翔

巧用閱讀期待，提高閱讀效率

張志翔

閱讀效率較低是小學階段常見的問題，有時候學生花費很長的時間，卻未取得相應的閱讀效果。究其原因，就是其感覺閱讀乏味以及教師不科學的指導方式，導致學生對于文本沒有期待。因此，巧用閱讀期待，是提升閱讀效率的重要方式。教師在閱讀課上，應該善于為學生創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生期待心理，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，才能使學生更加高效地完成閱讀。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學生對于閱讀充滿期待

每個人在閱讀的時候，都會憑借自身的經(jīng)驗和喜好從文章中獲取重要的信息。以《紅樓夢》的閱讀為例，同一篇文章，文學家會側重其中唯美的句子和巧妙的表達技巧；醫(yī)生則會側重關注文章中所提到的處方；廚師則會注重文章中所提到的美食；心理學家則偏重于對于文章中人物心理特點的分析。不同的人，對于文章的閱讀期待都不同，他們會有選擇性地獲取自己想要的信息。因此，教師在閱讀教學過程中，應該善于激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀期待。

以《松坊溪的冬天》一文為例。如果采用傳統(tǒng)的閱讀教學方式展開教學，學生的閱讀興趣很低。因此我決定將這堂課改成自由閱讀課，不設置固定的閱讀目標，而是讓學生進行自由閱讀，從自己的角度對于文章進行鑒賞，并給他們五分鐘的時間進行閱讀。在閱讀完成后，我提問：“同學們，你們覺得這篇文章最美的地方是哪里？”一名學生回答：“這篇文章描述了一幅非常漂亮的雪景，從文字中就能夠感受到山村中雪景的美，畫面感很強。”另一名學生：“這篇文章句子非常優(yōu)美，例如這句：松坊溪岸邊一叢一叢的蒲公英，他們帶著白絨毛的種子，在風中飛飛揚揚地飄著。蒲公英在向秋天告別么？很形象生動。”通過這樣的方式，雖然學生在文章中所獲取的信息都不同，但是他們都帶著期待進行閱讀，取得了較好的閱讀效果。

二、加強期待效果，提升學生的閱讀品味

巧用閱讀期待能夠提高閱讀質量，拓展學生的思維，提升學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中，應該對學生進行適當引導，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，讓學生進行正確的閱讀，從而能夠與文章產(chǎn)生情感上的共鳴。

以《白鷺》一課為例。我讓在學生閱讀全文之前，先讓學生品讀文章的第一句話：“白鷺是一首精巧的詩。”然后對學生提出問題：“為什么說白鷺是一首詩，作者通過怎么樣的方式來對白鷺進行描述，從而證明白鷺是一首精致的詩？”通過問題情境的設置讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣。同時，我所提的問題也為學生的閱讀點明了方向，讓學生在文章中尋找描述白鷺的句子，例如白鷺的外形、覓食方式、飛行特點等。

三、發(fā)散期待思維，豐富學生的閱讀內(nèi)容

學生對于文章的期待程度跟他們個人的知識水平、閱讀能力以及興趣愛好有很大的關系。因此，教師可以將閱讀教學分為初讀和精讀兩個部分，并在不同的教學環(huán)節(jié)給予學生不同的引導，從而發(fā)散學生的閱讀思維，拓寬學生的期待視野，使閱讀得到較好的效果。

以《幸福是什么》這篇課文為例，在初讀課文之后，有些學生提出的問題是：“我想知道為什么那個美麗的姑娘沒有變老呢？”“為什么三個孩子沒有到同一個地方去尋找幸福？”這些問題顯然與文章的中心思想偏離了，因此教師需要對學生進行引導，例如可以提出這樣的問題：“多年之后，三個小伙子所理解的幸福到底是什么？”“他們對于幸福共同的理解是什么？”將這些問題設為閱讀的期待，讓學生的思維得以發(fā)散，從而對于文章進行更加仔細的品讀，并在解決這些問題的過程中掌握了文章的大意。通過這樣的方式，學生能夠更好地掌握閱讀的方法，并能夠進行廣泛地閱讀。

閱讀期待是學生進行閱讀的內(nèi)在動力，能夠促使學生自覺地進行閱讀，從而大大提高閱讀的效果。因此，教師在閱讀教學過程中，應該善于激發(fā)學生對于閱讀的期待，充分調動學生的閱讀欲望。在學生的閱讀興趣被激起之后，還應在學生閱讀過程中給予指導，以免學生不能抓住文章的大意。總之，教師應該巧用閱讀期待，讓學生能夠更加高效地閱讀。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區(qū)官莊中心小學）