高中生物教學中知識網絡的構建

崔榮東

高中生物教學中知識網絡的構建

崔榮東

高中生物具有知識點多而雜、細而零散等特點，構建生物知識網絡，可以幫助學生尋找高中生物雜亂的知識點之間的規律及不同之處，也能幫助學生發展發散性思維，進而達到提高學生生物成績及教學效率的目的。因此在高中生物教學中構建知識網絡十分必要。

一、常規體系法

常規體系法主要是指將一個物質根據其組成部分概念的不同對其進行拆分，再將相同性質的部分組合在一起構成一個新的知識體系。將此方法運用在高中生物教學中，可以將一個個雜亂的知識點進行拆分再重新進行分類記憶，既方便記憶，又利于學生進行理解。例如：在學習植物組織培養技術或克隆技術時，對于其基礎知識的教學，教師可以將其分為基本概念、原理、過程、意義四個方面，使者四個方面構成一個新的知識體系，這樣，可以讓學生根據這一體系進行知識的歸納總結，不僅方便學生理解記憶，也減輕了教師的教學壓力，進而達到提高高中生物教學效率的目的。

二、比較法

高中生物知識網絡構建中的比較法主要是指，根據某一大的概念中許多小的知識點的不同之處，將其進行劃分，形成知識對比，這種方法可以將較難的知識點簡單化，使復雜的知識點一目了然。在使用該方法構建知識網絡時，通常要求構建者利用表格對知識點進行對比劃分，例如：在學習細胞分裂的知識時，就可以構建一個表格對細胞分裂的類型進行對比并列舉出來，首先將分裂分為減數分裂及有絲分裂兩大類（作為表格橫欄），再通過復制次數、分裂次數、同源染色體行為、子細胞數目及類型、細胞周期等主要概念（作為表格縱欄），根據這些概念的不同區別其屬于減數分裂還是有絲分裂。這種構建知識網絡的方法對雜亂的知識進行了有序整理及統計，方便學生進行理解記憶，對提高學生生物成績及高中生物的教學效率有著極大的促進作用。

三、概念圖法

概念圖法主要是指將一個大的概念系統拆分為多個子系統，再根據子系統某方面性質的不同對其進行細分。在高中生物知識中，具有較多的專用名詞，某些名詞名字相近，這給學生進行知識點記憶帶來了一定的難度。因此，若在高中生物教學中構建概念圖的知識網絡，可以對相近的知識點進行拆分，例如：在學習細胞膜的知識時，就可以構建一個概念圖的知識網絡，首先，先將該知識中大的概念系統，即細胞生物膜系統拆分為三個子系統，分別為：細胞膜、細胞器膜、核膜，之后，再根據膜是否為單層膜將細胞器膜劃分為雙層膜及單層膜兩個小系統，其中，葉綠體膜、線粒體膜為雙層膜，液泡膜、高爾基體膜、內質網膜及溶酶體為單層膜。這樣，就將復雜的生物細胞膜系統劃分為多個小的知識點，并且每個知識點之間相互關聯，不會造成學生發生遺漏的情況。不難看出，在高中生物教學中構建概念圖的知識網絡，不僅可以減小教師的教學難度，而且可以提高學生對知識點進行理解記憶的概率，進而達到提高高中生物教學效率的目的。

四、核心輻射法

在高中生物中，有許多知識點雖然不屬于同一章節的知識，但其之間其實存在著某些相同點或是類似點，并且在這中類型的知識點在高中生物知識中占有較大的比例，這充分說明了高中生物知識的雜亂性，給高中學生進行生物學習增加了難度。核心輻射法主要是指，將某一性質作為一個體系的核心，將諸多具有該性質的知識點作為該核心的輻射因素，該知識網絡的構建將許多雜亂的知識點通過某一共同點串接起來，形成了一個系統的體系。因此，在高中生物教學中構建核心輻射的知識網絡，可以將雜亂的知識點系統化，例如：教師可以構建一個N元素的知識網絡，以N元素為知識網絡的核心，將所有與N元素有關的高中生物知識作為其輻射因素，輻射因素主要為：蛋白質、磷脂、ATP、生長素、葉綠素、核酸及NADPH，并且在輻射圖中標識出各種物質的性質或主要功能：蛋白質可分為結構蛋白質及功能蛋白質；磷脂主要是作為膜結構成分；ATP的主要功能是直接功能；生長素的主要功能為用于植物生長；葉綠素的主要功能為吸收、傳遞、轉換光能；核酸的主要功能為攜帶遺傳物質；NADPH的主要功能為供能及供氫，這樣，就以N元素為核心構建了一個輻射體系。核心輻射知識網絡的構建，將高中生物中雜亂的知識點根據同一性質進行了歸納，使得多而雜的知識點一目了然，便于記憶，同時，該知識網絡的構建還可以培養學生的發散性思維及歸納整理的能力，在歸納整理的同時又可以達到幫學生進行復習鞏固的目的。因此，綜上所述，核心輻射知識網絡的構建不僅可以提高學生的生物成績，而且可以培養學生的綜合能力，進而達到提高高中生物教學效率的目的。

（作者單位：江蘇海安縣立發中學）