政治教學中學生習慣性誤解及其突破
——以《經濟生活》為例

諶 濤（浙江省衢州第一中學，浙江衢州 324000）

政治教學中學生習慣性誤解及其突破
——以《經濟生活》為例

諶 濤（浙江省衢州第一中學，浙江衢州 324000）

由于受知識點之間存在相似之處、知識點與生活中的一般認識存在差別、教學中的第一印象和學生已有知識結構的影響，在教學中會存在對于同一知識點，經過教師多次講解和分析、學生反復練習之后，學生在測試和練習中仍反復出現理解偏差的現象。教學中可采取改變刺激方式、梳理容易產生習慣性誤解的知識點、明確對特定知識點產生誤解的學生等角度，尋找突破策略。

政治教學；習慣性誤解；突破策略

政治課教學中，教師經常會有“這個題目已經練過、講過許多次了，學生怎么還出錯”的感慨。在《經濟生活》教學中，“社會主義市場經濟與社會主義經濟的區別”“有使用價值的物品是不是一定有價值”“我國生產的商品出口到其他國家是否屬于我國對外開放的‘走出去戰略’的形式”等問題，都是學生容易產生習慣性誤解的知識點。這些問題往往也是考試的重點，如果不能有效解決，將會動搖學生學習政治學科的信心和積極性，同時也影響教師的教學效率。如何突破，是值得政治教師關注和研究的一個課題。

一、習慣性誤解的界定及特征

習慣性誤解是指學生在學習過程中，對于同一知識點，經過教師多次講解和分析、學生反復練習之后，在測試和練習中仍反復出現理解偏差的現象。這類現象一般具有以下三個特征：

（一）誤解出現的反復性

新課教學結束后，學生對于知識點的誤解在課后練習中出現，教師分析講解課后練習后，在此后的練習或考試中仍然出現。并且，這種反復出現的誤解與教師的講解（本研究以教師的講解正確為假設前提）無關。

（二）誤解人數呈明顯遞減后穩定的趨勢

如“社會主義市場經濟等同于社會主義經濟”這一誤解，筆者以一個任教班級（總人數40人）進行跟蹤，在新課講授后的作業中，有9人出現理解偏差。經過教師對課后練習的講解后，在單元練習中此知識點出現誤解的人數下降為5人。經過教師的再次講解，在期中考試中，該知識點的誤解人數為4人，這4人對于“社會主義市場經濟與社會主義經濟的區別”這一知識點存在習慣性誤解就是可以確定的。此外，對同一知識點出現習慣性誤解的學生，在班級人數中占比往往是極少數，不具有普遍性。

（三）教師采取同樣的講解方式無法根本改變學生誤解

每次講到前述問題，教師都會指出：社會主義經濟特指公有制經濟，包含國有經濟、集體經濟及混合所有制經濟中的國有、集體成分。社會主義市場經濟包含公有制經濟和非公有制經濟。社會主義市場經濟包含社會主義經濟，比社會主義經濟的范圍更廣，并且教師還以餅狀圖示例二者之間的區別。每次解釋后，學生都覺得自己理解了，不會再出錯了，但實際上，在此后的測試或練習中這些學生依然沒有改變原來的誤解。筆者對班級中對于該知識點出現習慣性誤解的4位學生進行跟蹤，采取同樣的講解方式后，學生重復出錯率達到100%。

二、學生習慣性誤解的成因探析

習慣性誤解的解決對于提高教學的有效性和針對性，具有重要意義，而解決的前提是找到其產生的原因。我們認為，習慣性誤解的產生主要由以下一種或幾種原因所導致。

（一）從知識角度看，產生習慣性誤解的知識點之間存在相似之處，容易產生知識之間的干擾。如，“社會主義市場經濟與社會主義經濟的區別”這個知識點，從字面上看，社會主義市場經濟與社會主義經濟極為相似。從內涵上看，它們的范圍存在重疊和包含關系。兩個概念之間存在著理解和記憶的干擾。又如，我國生產的商品出口到其他國家，與我國企業到境外投資辦廠存在類似的地方，容易讓學生產生“我國生產的商品出口到其他國家屬于我國對外開放‘走出去戰略’的形式”的誤解。

（二）從生活角度看，產生習慣性誤解的知識點與生活中的一般認識存在明顯差別，生活認知對知識學習產生干擾。如按照生活中的一般理解，自家養的雞自家吃，這雞的美味和營養，讓家人受益，雞很有價值。但按照經濟生活知識來理解，雞沒有用于交換，就沒有價值；在日常生活中“雞的美味和營養，讓家人受益”是雞的使用價值，而不是價值。

（三）從教學方式角度看，第一印象會對學生的知識學習產生后續影響。現代心理學認為，在與陌生人交往的過程中，所得到的有關對方的最初印象稱為第一印象。第一印象并非總是正確，但總是最鮮明、最牢固的，并且對以后雙方交往的過程會產生重大影響。政治教學中也存在第一印象，對于學生在測試或練習中對相關知識的運用有著至關重要的影響。如果學生對于該知識點的第一印象是錯誤的，就容易出現習慣性誤解。如教師在講解“買方市場和賣方市場中，哪方在市場交易中處于有利地位”時，如果學生產生了“買方市場對賣方有利的認識”，則在以后的測試中，這種錯誤認識容易反復出現。

（四）從學生的知識結構角度看，已有知識結構會對新學知識產生影響。如社會主義市場經濟與社會主義經濟的概念，學生在初中就有所涉及，如果當時就產生了錯誤的理解，則會對高中這一知識點的學習產生干擾。

此外，學生的思維習慣和學習知識時的具體環境，也會對知識的理解產生影響，這也是造成學生習慣性誤解的原因。當然，具體對哪個知識點產生習慣性誤解，具有較大的個體差異性。

三、學生習慣性誤解的突破策略

習慣性誤解的產生因素較為復雜，像學生的已有知識結構、學生的生活背景甚至教學中的偶發因素等，是教師無法選擇和改變的。但是有些方面，教師還是可以有所作為的。

（一）改變刺激方式

如果學生在教師正確講解的前提下，對于“社會主義市場經濟與社會主義經濟”這一問題的理解與記憶，一旦產生了“社會主義經濟等同于社會主義市場經濟”這一第一印象思維定式，在以后的學習中將會很難跳出“教師正確講解分析—學生短暫性理解—學生誤解—測試出錯”這一循環過程。筆者認為，同樣的刺激，產生同樣的理解與記憶。教師的反復講解在外界刺激的方式和條件沒有變，學生個體沒有變的條件下，在學生頭腦中產生的印象（學生的誤解）也不會變。要破解這個困局，就必須改變刺激的方式和條件。

筆者對“社會主義市場經濟與社會主義經濟”知識點產生了習慣性誤解的11位學生進行了對比實驗：對于其中4位采用同樣的講解方式進行個別交流，兩周后，筆者在未事先通知的情況下對他們進行了測試（15道選擇題，該知識點隱含在其中一道選擇題中），測試結果對于該知識點4位學生全部出錯。對另外7位學生要求他們自己去翻閱教材、網上查詢或者咨詢同學，對此知識點進行理解，并且在理解完畢后，要求給筆者作講解。兩周后，做同樣的測試，7位學生僅有兩位出錯。這表明，刺激方式從“教師講解”到“學生自主尋求解釋，并講給教師聽，教師再給予點評”的這一改變，對于解決學生習慣性誤解效果是顯著的。

對于教學第一印象思維定式產生的習慣性誤解的解決，關鍵在于變化。無論是由教師講變學生講解，還是學生自主查閱、相互講解，都是改變了刺激的條件和形式，從而打破了“教師的正確講解”與“學生的誤解”之間的穩定聯系，建立起了新的刺激條件和形式與學生正確理解之間的穩定聯系。

（二）梳理容易產生習慣性誤解的知識重點突破

《經濟生活》中容易出現習慣性誤解的知識很多，教師在教學中應結合以往經驗對容易產生習慣性誤解的具體原因進行分析。如“自己養的雞自己吃，雞有價值，是商品”“供求決定價格”“互補品與替代品的區別”屬于生活背景干擾；“從眾心理與攀比心理的區別”“市場調節自發性、盲目性、滯后性的區別”“把國有企業技術員的工資福利誤認為屬于按生產要素分配”“財政政策與貨幣政策的區別”“把商品出口誤認為是走出去的形式”“生產為消費創造動力與消費是物質資料生產總過程的動力的區別”屬于知識點之間存在相似，而且屬于錯誤的第一印象思維定式高發知識點；“恩格爾系數越高生活水平越高”則屬于學生思維習慣；等等。

對于類似于上述列舉的學生習慣性誤解問題，教師在教學中要有針對性地予以突破，盡量讓學生形成正確的第一印象。屬于生活背景的回歸生活；屬于知識點相似的采取多角度對比，多方式呈現，加深理解和記憶；屬思維定式影響的，采取將知識點與生活中的一個經典案例建立一對一關系等。

（三）明確對特定知識點產生誤解的學生，實現精準突破

一個知識點產生習慣性誤解的學生畢竟是少數，每次發現都在課堂上講解，浪費教學資源和時間，需要精準突破。以社會主義市場經濟與社會主義經濟知識點為例，經過課后練習、單元練習、期中考試，筆者經過分析，確定了在所任教兩個班級中該知識點出現習慣性誤解的11位學生，再根據學生具體特點采取相應的針對性策略，取得了較好效果。

總之，教師在教學中應當經常梳理學生容易出現習慣性誤解的知識點，采取生動、形象、有趣的方式建立其正確的“第一印象”，這無論對于學生，還是教師都是極為重要的。但改變刺激的條件和形式并不能解決所有的問題，這就需要教師從生活背景、思維習慣等其他多種方式尋求突破。