關于活動型課程“活動”的思考

周步兵（高郵市第二中學，江蘇高郵 225600）

關于活動型課程“活動”的思考

周步兵（高郵市第二中學，江蘇高郵 225600）

核心素養下的課程建設提出了“課程內容活動化”與“活動設計內容化”的追求。從課程本身來看，課程是與活動聯系在一起的；從創新型人才的培養看，也需要活動型課程?；顒有驼n程的活動創設要抓好幾個關鍵點：核心素養浸潤處；重難點突破處；核心素養評價處。

活動型課程；核心素養；活動創設

新一輪課程改革提出發展學生的核心素養，政治課把活動型課程作為核心素養建設的抓手，意在引領思想政治課從“死記硬背”“坐而論道”的狀態下走出來，回歸政治課本身知行合一的本真，推動學生在活動中發展素養。本文以活動型課程的“活動”為話題，結合個人實踐與思考，對為什么課程要向活動轉型、如何創設活動等問題，略陳淺見，以求方家指正。

一、為什么要把課程與活動聯系起來

（一）活動是課程的內在要求

課程（Curriculum）是個外來詞，它是從拉丁文“Currere”一詞派生出來的，意思是“跑”（Race-course）。可見，課程是與活動相伴而生的。由此及彼，本次課改，提出實施活動型課程其實是課程本身使然。如果用一個詞來描述新一輪課程改革，那就是返璞歸真。換一個角度看，在馬克思主義哲學那里，實踐是認識的來源；認識的兩次飛躍都離不開實踐。這里的實踐就包括本文所說的活動。反過來說，知識是怎么產生的呢？知識是人們在實踐中對過往的經驗和認識進行“批判性思維”的產物和特殊條件下“解決問題”的結果。這里的“批判性思維”要寓于活動之中，“解決問題”本身就是活動。從這個意義上講，要讓學生掌握知識就離不開活動。

（二）活動是與培養創新型人才聯系在一起的

創新是時代的特征，創新已成為驅動社會發展的主要力量。從國家發展、民族振興的要求上看，中國需要一大批創新型人才。這些創新性人才必須依賴于教育來培養。那么，什么樣的課程能培養更多的創新型人才呢？這就是我們當下教育必須解決的重大課題。2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出要加快“核心素養體系”建設。核心素養體系建設被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素和未來基礎教育改革的靈魂。提出和實踐核心素養的根本目的在于通過解放學生，讓更多的創新型人才脫穎而出。從我們現在對核心素養建設的研究來看，思想政治課與核心素養匹配的課程就是活動型課程。

二、活動型課程的活動創設

創設優質活動是實現課程轉型的關鍵環節，也是廣大教師必備的基本能力。同行們都在圍繞新課程如何操作進行探討，曾有兩位政治教師在“學科核心素養”展示課中，以“國際關系的決定因素：國家利益”為教學內容，開設了兩節同課異構的課。就其活動狀況看，一節是從頭至尾的活動，大的活動有四個，有“為活動所累”的感覺；另一節則是圍繞“中英關系”為主旨活動展開的，從預案看，課前學生圍繞“中英關系”準備的工作量太大，超出常態的課程承受能力。本文就以“國際關系的決定因素：國家利益”這一課時的教學內容為藍本，借鑒執教老師的課堂經驗，對如何創設活動進行探討。

（一）活動創設于核心素養浸潤處

就本課的教學內容看，核心素養有兩處比較突出。一是在政治認同方面，本課涉及“愛國”這樣一個作為社會主義核心價值觀層面的內容；二是在理性精神方面，本課涉及“面對問題，能夠做出理性的分析、理解和選擇，樹立中國特色社會主義的理想信念”。愛國應該是在看待或處理國與國之間爭端中自然流露的真實的行為和思想，不是口號。因此，本節課的活動可以圍繞“南海爭端中，處理大國關系中所體現的中國智慧，務實地展示我們的愛國情懷和行動”來創設。基于這樣的認識，本課的主旨活動就以“南海爭端”為背景，探討圍繞“在國際關系中，中國堅定地維護自己的國家利益”而展開。

案例1

活動目標：通過活動，透過維護國家利益的議題，體悟中國智慧，滋養愛國情懷。

活動開發：主體活動是中國南海維權的故事；對比活動是俄羅斯與烏克蘭兩國間發生領土爭端的故事。

開發依據：沒有比較，學生難以體會中國智慧。

（二）活動創設于重難點突破處

就教材而言，編輯已為我們創設了若干活動，包括教材中以虛線框框起來的用仿宋體編排的話題和每單元后的“綜合探究”兩部分。根據活動內容的不同標準，可以將它們分為經典語句解讀類、故事啟迪類、感受體驗類、舉例說明類、觀點辨析類、案例分析類、科普知識類、探究類等活動。過去我們聽課時，也發現個別教師把這些活動都按教材、教參的要求一一展開，結果是課時“嚴重不足”。這啟示我們，不是教材已有的活動都要開展，也不是對應教學目標的要求都要活動，活動要設置在重難點突破處。

一節課的教學內容少則三五個，多則十來個。如果每個教學目標都對應設計活動，并在教學中開展，這不現實，也沒有必要。如果為了活動而活動，那就從過去的“滿堂灌”走向另一個極端“滿堂動”。在核心素養視野下，教師怎么教？那就是通過創設活動去教，通過活動幫助學生去突破。本課教學對“國際關系的決定因素是國家利益”這一重點內容，以及對“在國際關系中，中國堅定地維護自己的國家利益”這樣一個“怎么辦”的難點內容，可以圍繞“南海問題”設置活動予以深化。

案例2

活動目標：通過活動，理解國家利益是國際關系的決定因素。

活動開發：要求學生課前查閱“南海問題”相關資料，著重思考并在課堂討論以下問題：（1）為什么近年來中國與一些國家在南海領土上的紛爭日趨激烈？（2）如何理解“南海是中國的核心利益”？

開發依據：真理愈辯愈明。

（三）活動創設于核心素養評價處

評價環節應該是制約核心素養建設的關鍵環節。有人提出“素養不素養，關鍵在評價”“管用不管用，關鍵在評價”，這種說法雖不大中聽，卻指出了一個基本道理，即如果評價環節對判定學生的素養水平不管用，那么，前期的教材解讀、活動開發都終將退回應試教育的老路。筆者認為好的評價活動能幫助我們借助活動更好地評價學生的素養水平。在此，仍以“國際關系的決定因素：國家利益”的評價為例。

案例3

活動目標：通過活動，評價學生是否真正理解國家利益是國際關系的決定因素。

活動開發：奧巴馬執政期間，美國以所謂的航行自由為借口，用軍艦、航母巡航南海，損害我國的核心利益；特朗普上臺不到三個月，中美元首就在海湖莊園成功會晤。雙方同意共同努力，擴大互利合作領域，并在相互尊重的基礎上管控分歧。于是，南海開始了降溫。

問題：在這一場南海博弈中，中美兩國從軍事對抗到合作降溫，其背后蘊含著什么道理？中美圍繞南海利益，可能的選項有幾種？你的觀點中蘊含怎么樣的中國智慧？為什么？

開發依據：解決復雜問題才是學生具有核心素養的標志。

通過以學生高關注度的案例為基礎創設活動性評價，不僅能評價學生知識的掌握狀況，引領學生關注社會生活，關心國家大事，更能深層次地反映學生素養的真實水平，而且通過評價發現學生的不足，及時進行矯正性活動，把素養教育落到實處。

杜威早就說過，“知識的學習是探究活動的‘副產品’”。我們要通過創設活動，把學科知識與生活實際相聯系，著力于培養學生解決實際問題的能力，提升學生的交往和組織能力、創新和合作意識，增強學生的社會適應素養。同時，由于活動開發重視了學生的學習動機和興趣，有利于發展學生的主體性和各自的個性。盡管從講授型課堂轉向活動型課堂不易，高水平的活動開發更不易，但高中政治課改的這一轉型，其實是教師的專業成長和歷練。

*本文系揚州市“十三五”規劃課題“高中政治必修課核心素養校本化研究”的階段性成果，課題編號：G/16/P/062。