細心發掘潛能 助力學生發展

□ 魏紅艷 盧士保

細心發掘潛能 助力學生發展

□ 魏紅艷 盧士保

“師者，傳道授業解惑也。”在教育教學中，作為班主任，我們始終要用愛心去滋潤每一個學生，用細心去發掘學生的潛能，引導學生好學上進，自主發展，展現自我。

精準施愛，對癥下藥，滋潤學生心田

愛如春風，吹散學生的愁容；愛如雨露，滋潤學生的心田。教學中，我對癥下藥，精準施愛，堅持做到心育優等生、潤澤中等生、關愛學困生，讓每一個學生感受師愛，健康成長。

1.對優等生不嬌慣，治傲氣

優等生往往自認為比別人強，日常生活中就多了份趾高氣揚的神態和養尊處優的姿態，如果任其發展，就會越發任性專橫、唯我獨大。因此，對優等生我從不嬌慣，而是適時教育。

比如剛接手的五年級新班，有個成績優異的學生平時傲氣十足，課堂上總是一副聽不聽講都無所謂的態度。一次課上，我故意讓他回答一個較難的問題，結果他愣了好一會，也回答不上來，同學們紛紛投去詫異的目光。我抓住有利契機，警醒他不要取得了一點成績就驕傲自滿，要勤學多思，深鉆細研。又一次上完《竊讀記》一課后，我讓同桌間相互背誦自己喜歡的句子，他卻獨自一人寫畫。5分鐘后，我點他背誦，他未能背出，而另一個同學卻能流利地背誦。他瞠目結舌，課后我又找他促膝談心，分析利弊，教育他不要固執傲慢，要虛心學習、樂于助人。

2.對中等生不忽視，激興趣

中等生如果成績總上不去，容易失去信心，班主任不能忽視，更不能對其放任自流，而要耐心地給予幫助，潤澤其心靈，培養其學習毅力。

學生小覃去年開學一個月后，我發現她上課經常“開小差”，作業匆匆應付了事，作文寫的也不如從前，家長多次要求我為她“開小灶”。課堂上，我時常關注她，不時捕捉其閃光點進行鼓勵。每次講評作文時，我有意把她作文中的亮點進行批注，公開點評、表揚。漸漸地，她對語文有了興趣，課堂主動舉手答問，課后自覺學習，每天寫日記、看書、練寫作。如今每次測試均在85分以上，學習成績穩中有升。

3.對學困生不放棄，給贊許

學困生如果無人管教，就會破罐子破摔、自暴自棄。對于班上成績較落后的學生，我從不放棄，想盡方法改變他們。

曾接手的四年級學生小唐是大家公認的差生，平時能說會道，就是字寫不好，書讀不通，作文也不知如何下筆。教學中，我有機滲透漢語拼音知識，耐心教他認字、寫字、讀書。有一次，他寫了一篇作文《我最喜歡的小狗》，文章感情真摯。我抓住這個特點，在原文的基礎上改得更生動、更細膩。課堂上，當我評講他的作文時，全班同學都投之以贊許的目光。第二天，他在作業本中夾了一張字條，上面寫道：“老師，您真棒！我一定要好好學習。”從此，課堂上多了一張自信的笑臉，課堂外多了一個虛心請教的身影。漸漸地，老師們說他的字寫得有進步了，讀書也能連成句了，語文成績大有長進。

精準施教，關注差異，助力學生求知

課堂是學生學習知識的主陣地，為了讓每一個學生能主動學習，我堅持因材施教，把課堂還給學生，助力學生求知探疑。

1.課堂進度顧及每個學生

通常，我上課的進度不快，語速適中，力爭把每個知識點講清楚，讓學生在聽、說、讀、記、練的過程中吸收和消化知識。在講課技巧方面做到精講重難點知識，少講多練、精講巧練、延伸多變，讓每個學生參與討論，學思踐悟，內化于心。教學中，力爭重點知識點點清、學習內容堂堂清，以免讓學生再花課外時間補習。這樣，學生喜歡上我的課，課堂教學效率自然就提高了。

2.課堂提問針對各個層次的學生

課中重難點提問，我因人而異，難題拋給優生，易題留給成績中等或較落后的學生。優生感覺答問具有挑戰性，學困生也不會因答不上而尷尬、失去信心。教學中盡量關注中、后進生，發現其走神，用眼神或肢體動作提示，這樣既保護學生的自尊心，又提醒學生上課要聚精會神、專心致志。有時，根據優生的答問，讓學困生再口頭復述，從而讓他們學會傾聽，訓練其表達能力，鞏固學習內容。

3.課堂小結關注每類學生

“編簍編筐，重在收口”，精彩的課堂小結可激發學生的思維，起到畫龍點睛、啟迪智慧的作用。我時常變換方式進行課堂總結：有時讓學優生先歸納梳理，中等生再進一步補充完善，使知識系統化、完整化；有時先進行交流評價，讓學生一起分享課堂感悟與收獲，再由教師點評歸納，對知識進行提煉升華；有時我會提出問題，為下節課埋下“伏筆”，激發學生的求知欲與內驅力，引導學生提前預習、主動求知探疑。

精準施策，發揮潛能，提升學生素養

在班級管理中，我充分發揮學生的個性特長，激發其潛能，讓學生參與管理、民主自治、施展才能，從而提升學生綜合素養。

1.倡導學生自治

平時，我充分采用學生自治、民主管理的方法，從班長、學習委員等班委會成員，到班級日常生活安全檢查員、衛生督查員、禮儀監督員等崗位，都通過民主選舉產生，推選有責任心、有組織能力的學生參與班級管理監督。課堂教學中，我堅持讓學生自主學習、自主管理。小組建設中，做到優、中、學困生合理搭配，小組內民主推薦行政組長，再合理分配學習、管理、考核、記載、監督等任務，讓組員明確分工、各司其職，既當管理者，又是被管理者，這種做法培養了學生自主學習、自我管理的好習慣。

2.藝體競賽學生主導

每學期學校舉辦的文藝匯演、運動會、小主持人大賽、朗讀比賽等活動，既給學生提供了一方展示的舞臺，又讓學生一顯身手。活動中，才藝特長生主動為大家指導，從選曲、編舞、挑服裝、買道具等環節，都由學生全程參與策劃，大家群策群力，自編自導自演，老師只需當好參謀，做好后勤服務保障工作。每次學校舉辦文體活動，我班學生不僅斬獲佳績，還從中提升了組織、策劃能力，培養了自信心，獲得了成就感。

3.班級活動學生策劃

我堅持讓學生參與組織各項班級活動，從中提高能力。學校去年舉辦的首屆“跳蚤市場”義賣活動，學生紛紛把家里閑置的圖書、玩具、字畫、手工品等帶到學校，準備義賣。我讓學生動手布置展臺、設計廣告牌、宣講義賣品，用獨特的創意策劃吸引師生。結果，我班展臺人氣爆棚，開展不到一小時，東西就被師生搶購、兌換一空。在活動中，學生不僅學習了組織、營銷、管理策略，還訓練了語言表達能力。又如班級黑板報，一月一期，從組稿、排版，到撰寫、繪圖都由組員共同策劃完成，學期末再組織評比，不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養了其創新意識、競爭意識和集體榮譽感。

教育永遠在路上，探索永無止境。我將一如既往地用愛去溫暖學生心田，用情去激發學生潛能，讓每一個學生愉悅學習，快樂生活，健康成長。

編輯點評：

不同的學生，其知識能力、道德水平、家庭背景等個各個方面都存在差異性。作為班主任，教育方式不能千篇一律，要充分尊重學生的個體差異，把學生的差異作為一種資源來開發，因材施教，使每個學生都能發展自己的個性，充分發揮自身的潛能。

魏紅艷 鐘祥市實驗小學；盧士保鐘祥市教育局）

責任編輯 李敏芃