培育自主能力 建設自主班級

□黎 龍

培育自主能力 建設自主班級

□黎 龍

雅斯貝爾斯說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”班主任的角色就是推動、啟發、引領和幫助，培育學生的自主能力，建設自主班級。

自主合作 讓教室有趣有味

自主合作是一場師生共同參與的游戲，共同擬訂游戲規則，學生樂在其中，學在其中。

我將所執教的班級，4人為一組，分成15個組。組長通過自主申報、公開選拔確定人選。

自主管理，充分放手。班主任將班級的各項管理權力下放到小組，賦予組長充分的組內管理權，包括批評建議、評優推先、教學組織、紀律維持、目標實施、座位調動等各項權力。班主任充分尊重并協助組長開展各項管理活動，有利于調動組長的責任意識和主動性。一個負責任、敢管理、會學習、能帶頭的好組長能帶出一個好的學習小組。

量化考核，有序競爭。為了客觀評價每個小組的學習情況和行為表現，我推行了量化積分考核制度。將學生的一日常規進行量化，分為獎勵積分和懲罰積分兩個部分，分項記錄，分別記載。小組積分量化公平、透明、準確、有效，量化范圍涵蓋學生一天內學習成績、課堂表現、行為習慣、衛生值日等各個方面，依據小組積分進行班級管理。

自主合作的目標是讓學生在自主中培養自主，在合作中學會合作，小組競爭常用常新。

自建書屋 讓教室浸潤書香

莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”一個人的精神發展史，就是他的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。一間浸潤書香的教室，是同學們筑牢精神的基座，是師生心靈共同棲居的場所。

班級的圖書角不大，全面且精致，由學生自己建設，自主管理。

建立班級圖書角，首要的是書籍來源。通過對同學們的調查，我發現幾乎每位同學家里都有一定量的閑置圖書。于是，我向同學們發出了為班級圖書角捐獻閑置圖書的倡議，約定圖書的所有權歸捐獻者自己，管理權歸班級圖書角，學期末可以領回書籍。

同學們還制作了《捐獻圖書登記冊》和《班級圖書借閱登記冊》，制定了《6班圖書借閱規范》，把每一本捐獻的圖書登記清楚，讓每一本借出的圖書有據可查。同時，還聘請兩位同學擔任監督員，負責對圖書角運行情況的監督。

自從有了班級圖書角，每一次“好書推薦會”“好書博覽會”等活動總是精彩紛呈，收獲滿滿。每一位評選上榜的“書香少年”“閱讀先鋒”都讓同學們倍感自豪。

自搭舞臺 讓學生施展才藝

剛剛結束輕松愉快的小學生活，同學們顯然對這學業繁重的初中生活極其不適應，學業課程和作業增加了，考試壓力變大了，自己的興趣愛好似乎也沒有時間了。

我鼓勵班上有愛好和特長的同學自建社團，只要兩人興趣相近即可成社。經過同學們的自主發現，自由組合，誕生了706班的剪紙社、漫畫社、軟筆書法社、鋼琴社、架子鼓社、籃球社、足球社、網球社、文學社、數學社、象棋社、圍棋社、攝影社、演講社、播音主持社……每一個社團都選出了社長，擬定了章程，定期開展活動。

興趣特長可以豐盈生活，欣賞激勵可以生發創造，交流碰撞可以展示智慧，結交友誼。盡管一些社團人數不多，但是孩子們找到了學習之余的樂趣，明白了有共同志趣的人不孤單。

自己動手 讓教室綠意盎然

10月，我們搬入了新教學樓，新教室的窗臺兩邊各有15厘米寬的空間。搬進教室不久，我就和同學們商量，怎么把這個空間利用起來。有同學說，可以放點小盆栽，不僅美化教室環境，還能令人賞心悅目，沁人心脾。同學們動手養點小花草，還可以培養他們的責任感，增強他們的認同感。

說干就干，同學們很快行動起來，每個人都從家里帶來一株小盆栽放在班級兩側的窗臺上，一株株盆栽爭奇斗艷，生機盎然。

為了養好這些小花草，我們專門召開了一次班會。班會課上約定，在每個花盆上貼上自己的名字，以示此花有主，責任到人；其次，每個同學都要熟悉自己花草的生長習性，多長時間澆水，有哪些特別的注意事項等，都要了然于胸。此外，班上還成立了護花特別委員會，選出3位同學們公認最負責、最細心的同學，負責監督提醒同學們的花草養護情況，并及時將異常情況向班級報告，對花草漲勢喜人，吐芽添綠，養護有方的同學提出特別表揚。

一時間，同學們課間的瘋鬧少了，大家都圍在窗臺前看看自己花草的漲勢，試試花盆土壤的干濕情況，詢問花草長相不好的緣由。有兩位同學由于不熟悉花草的習性，照護不周，花草枯萎。我們借機又在班上開了一次小班會，既是總結反思，吸取教訓，又讓同學們明白，我們要對貼有自己名字的花草的生命負責任，這種責任一旦建立就不能輕易推脫，更不能因為自己的失誤，造成它們的消亡。

寒假來臨，同學將自己的小盆栽帶回家里，春天來時，教室里又迎回這些綠色的使者。

花草伴我成長，生命有你同行。同學們因為養護花草而產生的這些變化，我看在眼里，喜在心頭。對于孩子們成長的守護，一如他們對于自己養護花草的守護，因為有責任，所以不放棄。

培育學生的自主能力，是學生在老師的引導下發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標的過程。建設自主班級是對班級各種活動以及每個學生充分授權，使其對班級產生責任感，從而促使其自主性、創造性的學習和發展。

培育學生的自主能力，并非是任學生自由發展，而是在不超出學生當前心理承受能力和自我調節能力的范圍內，班主任要敢于“放”；在學生誤入迷途，陷入難以自拔的邊緣時，班主任要及時“收”。班主任只有收放得體，學生才會主動有為。

黎龍

光谷實驗中學課程中心副主任，區語文學科中心組成員，高新區中語會會員，武漢市中學德育協會會員。榮獲2009 年教師五項全能比賽東湖高新區中學組第一名，2014 年區優秀青年教師和區教科研先進個人，2015年武漢市初中語文青年教師優質課比賽一等獎。

責任編輯 何欣容