基于課堂教學流程的歷史教學設計
——以人民版必修2《經濟全球化的世界》一課為例

●江蘇省邗江中學 李 強

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基于課堂教學流程的歷史教學設計
——以人民版必修2《經濟全球化的世界》一課為例

●江蘇省邗江中學 李 強

“十二五”期間，我校歷史課堂教學流程為“了解歷史—理解歷史—見解歷史”。這一流程遵循了學生的認知規律，便于由淺入深、循序漸進地開展課堂教學。但其最大問題在于它的普適性，與學科切合度不夠，“歷史味兒”不濃。鑒于此，我們對原有的課堂教學流程進行重構，調整為“走進歷史—探究歷史—感悟歷史”。

對學生而言，“走進歷史”是學習歷史的前提和基礎，“探究歷史”是學習歷史的中心和關鍵，“感悟歷史”則是學習歷史的歸宿和目的所在。這一流程順應了新課程理念的要求，有助于引導學生由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動接受式學習到主體探究式學習的轉變。下面，我以《經濟全球化的世界》一課為例，談談基于這一課堂流程的教學設計。

【課堂導入】周有光先生認為：農業時代，安土重遷，沒有全球化；工業時代，世界貿易不斷擴大，開始全球化；信息時代，生產要素穿透各國疆域，全球化一往無前。那么什么是經濟全球化？你眼中的經濟全球化是什么樣子？

第一環節 走進經濟全球化的世界

【展示圖片】全球合作生產波音787飛機、全球信息瞬間獲取的谷歌網站、全球資本流動和全球性人員往來。

師：經濟全球化是指商品、勞務、技術、資本等生產要素在全球范圍內的流動和配置，使各國經濟呈現相互依賴、相互聯系的趨勢。其表現主要有生產全球化、貿易全球化、資本全球化和信息全球化等。

【設計意圖】不要讓學生抽象地理解經濟全球化這一概念。其實，經濟全球化就發生在我們身邊。教師通過引導學生分析圖片，指出隨著新科技革命的發展和國際分工的細化，世界各國有各自的比較優勢。

師：學習新課之前，我們先來看一段視頻(2014年3月26日，世貿組織裁定中國就稀土出口施加的限制措施違反世貿規則)。請大家根據視頻信息分析，在中國稀土出口問題上，世貿組織為什么裁定中國敗訴？

生：世貿組織認為中國對稀土實施的保護性關稅和限制出口政策違背了世貿組織的宗旨和運行規則。

師：世貿組織的宗旨和運行規則是什么？

生：世貿組織致力于促進各國市場開放，調解貿易糾紛，實現全球范圍內的貿易自由化，世貿組織的運行是基于規則而非強權。

【設計意圖】世貿組織的宗旨和運行規則是課標要求掌握的內容。教師通過提供視頻信息，借助典型案例引導學生靈活運用所學知識解決現實問題，而非機械地死記硬背。

第二環節 探究全球性問題及破解之道

【展示材料】反映貧富分化、殖民擴張、失業率上升、全球變暖等材料。

師：上述材料反映了在經濟全球化進程中出現哪些問題？

生：不公正的國際經濟舊秩序導致貧富分化加劇和全球經濟秩序動蕩；部分國家主權和文化傳統受到沖擊，面臨新殖民主義威脅；發達國家失業率上升；經濟危機的全球性擴展和全球變暖問題嚴重。

師：除了這些顯而易見的問題外，還有一個問題值得關注：國家民族間的價值沖突在加劇。西方國家在輸出其強大經濟實力的同時，也在強勢推行其價值觀念。

師：經濟全球化的核心是金融的全球化，金融的全球化帶來了經濟血液的充分利用，但處理不當也會帶來全球性災難。既然經濟全球化會產生全球性問題，那全球性問題有何破解之道呢？請大家結合材料(CDM機制示意圖、G20峰會)予以思考。

【設計意圖】隨著經濟全球化的深入發展，世界各國在政治、經濟、文化等方面相互滲透、相互依存度日益加深，全球性問題增多。解決全球性問題需要世界各國攜手合作，需要全人類共同努力。

第三環節 感悟個體全球化時代的共存共生

師：美國作家托馬斯·弗里德曼在《世界是平的》著作中將全球化分為1.0、2.0和3.0版本全球化三個階段。他認為1.0版的全球化主要是國家的全球化，2.0版的全球化是公司的全球化，3.0版的全球化是個體的全球化。我們現在所面臨的是個體全球化3.0時代，需要同學具備怎樣的素質、胸襟和眼光？

生：我們需要提升文化素養，掌握世界前沿技術，以便在全球化進程中居于主動地位；我們需要開闊視野，擁有世界眼光，學會用全球意識去思考問題。

【設計意圖】反思感悟是學習歷史的最高境界。借助感悟個體全球化時代的共存共生，不僅有助于提升學生的思維層次，而且有助于學生世界眼光、人文情懷的養成，且不留痕跡地滲透情感、態度與價值觀教育。