科學(xué)實施分層評價 有效助推政治學(xué)習(xí)

●浙江省長興中學(xué) 謝 穎

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科學(xué)實施分層評價 有效助推政治學(xué)習(xí)

●浙江省長興中學(xué) 謝 穎

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是思想政治課教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、改進、激勵等多種功能。當(dāng)前，思想政治課的分層教學(xué)普遍推開，相應(yīng)的對學(xué)生的評價也要分層。要科學(xué)實施分層評價，就必須克服常態(tài)評價中存在的諸多問題，使評價真正成為學(xué)生健康成長的動力。

一、思想政治課常態(tài)評價中存在的問題

1．重分?jǐn)?shù)，輕能力。

長期以來，無論是教師還是學(xué)生都把過多的精力放在提高考試分?jǐn)?shù)上，而忽視了其他能力的鍛煉和提高，導(dǎo)致出現(xiàn)不少“高分低能”學(xué)生。

2．重結(jié)果，輕過程。

受考試制度所限，受評價目的所控，當(dāng)前思想政治課的常態(tài)評價中出現(xiàn)了只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象。美國著名教育評價學(xué)者斯塔弗爾比姆說過，評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進。所以，診斷問題和發(fā)展學(xué)生應(yīng)是評價的主要功能。

3．重知識，輕德育。

思想政治課不僅具有智育功能，其德育功能也是其他學(xué)科無可比擬的。但是，在思想政治課的常態(tài)評價中普遍存在的現(xiàn)象是：不少教師只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)等智力因素，而忽視對學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理健康水平以及情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的關(guān)注。可見，在評價中忽略了思想政治學(xué)科的德育功能。

4．重量化，輕質(zhì)性。

量化評價方法在一定程度上起到了督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)成績的作用，但卻忽視了給予學(xué)生應(yīng)有的人文關(guān)懷。相反，質(zhì)性評價，更側(cè)重通過調(diào)查法、觀察法等方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和綜合素養(yǎng)的提高。

二、思想政治課常態(tài)評價存在問題的歸因分析

思想政治課常態(tài)評價中存在的問題值得我們深思，筆者認(rèn)為主要有以下三方面的原因?qū)е逻@些問題的出現(xiàn)。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視個體差異。

教學(xué)評價應(yīng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其效果的價值評判與估價。但現(xiàn)行的思想政治教學(xué)評價把教育評價定位在甄別的功能上，一般著重采用效果評價，從評價對象完成各種命題任務(wù)的效果來確定評價標(biāo)準(zhǔn)。這種統(tǒng)一化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)完全忽視了學(xué)生是活生生的、充滿差異性的個體，他們有不同的生活經(jīng)驗、不同的認(rèn)知基礎(chǔ)。過于注重不同學(xué)生之間的橫向比較，忽略了學(xué)生自身縱向發(fā)展過程的比較，使多數(shù)學(xué)生背負(fù)沉重的心理壓力，歸根結(jié)底就是還沒有真正把教學(xué)評價放在關(guān)注每位學(xué)生作為一個完整的人的成長上，還沒有把教育的終極目標(biāo)體現(xiàn)在人格的完善上，缺乏人文關(guān)懷。這也是多數(shù)學(xué)生對思想政治課缺乏興趣的原因之一。

2.評價內(nèi)容片面，忽視德育功能。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“思想政治教育重在實做而不在于能說會道?！边@說明思想政治教育強調(diào)知行統(tǒng)一，教學(xué)評價應(yīng)著重對學(xué)生實踐的考查，只有這樣才能突出思想政治課的德育功能。但目前思想政治教學(xué)評價把思想政治課當(dāng)作一門純智育學(xué)科對待，評價內(nèi)容一般以考查政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)等方面知識為主，只要學(xué)生能記憶、主觀能理解就可以取得高分。對于學(xué)生實踐能力如何、是否言行一致在評價中沒有體現(xiàn)。這種評價內(nèi)容的片面性勢必導(dǎo)致學(xué)生忽視實踐與理論的統(tǒng)一，忽視自身道德修養(yǎng)的提升。

3.評價方式單調(diào)，忽視綜合素質(zhì)。

目前，對學(xué)生思想政治課的評價多采用考試這一量化評價方式，一般包括階段性評價與終結(jié)性評價。這種教學(xué)評價方法突出考查學(xué)生的顯性知識，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，導(dǎo)致教師固守陳舊教學(xué)觀念，普遍采用灌輸式教學(xué)，片面追求高分和升學(xué)率，學(xué)生自身也忽視對隱性目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，師生之間、生生之間缺乏交流與互動，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、思想政治課實施分層評價的策略分析

1.尊重學(xué)生選擇，進行分類評價。

當(dāng)前，思想政治學(xué)科作為學(xué)生高考的選考科目，客觀上存在兩大類學(xué)生，即政治科選考生和學(xué)考生。針對不同類學(xué)生就應(yīng)該實施分層評價，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。以下是筆者在教學(xué)中制定的部分評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生分類評價項目 選考生學(xué)考生學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動端正學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)能力強,具備較強的合作、探究精神自主學(xué)習(xí)能力較強,有一定的合作學(xué)習(xí)意識課堂參與積極思考,善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于解決問題能發(fā)現(xiàn)問題,具備一定的問題解決能力課后作業(yè)保質(zhì)保量,正確率高,正確率在85%以上方可得優(yōu)按時完成,正確率較高,正確率在70%以上就可得優(yōu)知識與技能能靈活運用知識解決問題能識記,理解情感、態(tài)度與價值觀有很大提高有一定提高……

從表格內(nèi)容可見，針對選考生與學(xué)考生的評價標(biāo)準(zhǔn)有鮮明差異：對于學(xué)考生的評價重在夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣；對于選考生的要求會比學(xué)考生要高，畢竟要為將來的高考打下堅實的基礎(chǔ)。

2.凸顯學(xué)習(xí)過程，實施增量評價。

無論教育怎么改革，學(xué)業(yè)評價始終是評價的核心，只是我們的評價理念要與時俱進，要改變過去“只重結(jié)果，不重過程”的錯誤做法，凸顯對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)切。

對于考試而言，為了強化學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，對于考試成績不能只是學(xué)生間的橫向比較，更要建立縱向比較機制，也就是激勵學(xué)生“跟自己賽跑”。

3.突出學(xué)科功能，重視德育評價。

發(fā)揮德育功能是思想政治課的重要特色，在分層評價中教師應(yīng)根據(jù)德育課程的特點，緊密聯(lián)系社會生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，采取靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高德育課的實效。

以《生活與哲學(xué)》中“社會歷史的主體”這一框的教學(xué)為例，學(xué)生理解上的一個難點就是：群眾觀點和群眾路線。筆者當(dāng)時處理這節(jié)課時，以中國首位科學(xué)類諾貝爾獎得主屠呦呦為線索貫穿整堂課。

材料 2015年10月，屠呦呦獲諾獎的消息傳來，她兒時居住的位于寧波市海曙區(qū)開明街26號姚宅成熱門勝地，很多市民、游客前往拍照留念。而讓很多市民意想不到的是,這座走出過諾貝爾獎獲得者的民國老建筑，目前是一座待售的商品房，售價1.5億。

問題：你們認(rèn)為屠呦呦故居將何去何從？

學(xué)生回答：……(不少同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)該作為文物保護起來)

師：同學(xué)們的回答代表了廣大人民群眾的心聲，我們一起來看看當(dāng)?shù)卣窃趺醋龅模汉Ｊ飬^(qū)區(qū)長吳勝武表示，在學(xué)習(xí)屠呦呦追求科學(xué)強國、造福人類精神的同時，海曙將進一步保護好她的舊居。

12月8日，屠呦呦舊居成浙江寧波首批歷史建筑。

問：政府的做法堅持了什么？

生：群眾觀點和群眾路線。

借助時事熱點，使學(xué)生輕松理解了“群眾觀點和群眾路線”這一難點，對政府為人民服務(wù)的宗旨更加信服，從而在學(xué)生內(nèi)心播下“群眾意識”的種子，很自然地達成本框的德育目標(biāo)。對學(xué)生的分層評價中，要密切關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中道德情感的變化。

4.正視學(xué)生個性，推行質(zhì)性評價。

當(dāng)前的高考改革新政突出學(xué)生的選擇性，明顯反映出對學(xué)生個性的尊重。思想政治課教學(xué)理應(yīng)滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。教師在實施分層評價中，要使評價符合學(xué)生的個性發(fā)展實際，就必須改變過于注重量化評價的做法，注意將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合。為適應(yīng)質(zhì)性評價的需要，要努力豐富評價方法，如成長記錄袋、行為觀察等。當(dāng)然，要兼顧量化評價和質(zhì)性評價，對教師而言工作量會很大，但卻能使學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中健康快樂地成長。

學(xué)習(xí)評價不僅僅是為了甄別和選拔，更重要的是為了診斷和提高。分層評價，順應(yīng)了高考改革新政，是對學(xué)生成長規(guī)律的尊重，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生的潛能開發(fā)，使每個學(xué)生都樹立自信，樂學(xué)善學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。