基于學(xué)生活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

梁 洪 凌建華

(重慶全善學(xué)校 401320)

劉 虹

(重慶巴南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 401320)

1 教材分析

“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”是人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)第5單元第2章第1節(jié)的內(nèi)容。其中 “運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成”和“骨、關(guān)節(jié)和骨骼肌的協(xié)調(diào)作用”是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)能使學(xué)生對(duì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形成全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想觀點(diǎn)，并能從生物體的角度認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)生物的整體性。

本節(jié)內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象，傳統(tǒng)講授不能有效提高學(xué)生興趣，簡(jiǎn)單的模式圖像無法讓學(xué)生理解生物體的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。因此，在教學(xué)中，利用問題串，通過“游戲接龍”的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)意義的思考；以學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容的展開來突破重難點(diǎn)；并聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)生熟悉的事例進(jìn)行說明和講解，幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo) 說明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴一定的結(jié)構(gòu)，描述運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成及骨、關(guān)節(jié)和肌肉協(xié)調(diào)配合完成運(yùn)動(dòng)的過程，說出運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存的意義。

2.2 能力目標(biāo) 通過自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形成全面的認(rèn)識(shí)，能從生物體的角度認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)生物的整體性。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想觀點(diǎn)，從運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存的意義角度引導(dǎo)學(xué)生形成積極參加體育鍛煉的觀點(diǎn)和養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

3 教學(xué)過程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 教師提出問題：根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，舉例說出動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式？請(qǐng)學(xué)生按照“ 動(dòng)物名稱+運(yùn)動(dòng)方式+參與運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)”模式接龍[1]，并結(jié)合課件展示獅子追殺獵物、鳥類遷徙、孔雀開屏、運(yùn)動(dòng)員100米沖刺等圖片，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剟?dòng)物運(yùn)動(dòng)對(duì)其有何意義？

設(shè)計(jì)意圖：游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合8年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，并且將教材內(nèi)容進(jìn)行處理，讓學(xué)生先明確動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式多樣，運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存意義重大。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 情境體驗(yàn)，鞏固新知 對(duì)“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成及運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生過程”是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過學(xué)生親身體驗(yàn)“屈肘和伸肘”運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

布置學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)每位學(xué)生做一個(gè)伸肘和屈肘的動(dòng)作，思考這個(gè)動(dòng)作靠哪些結(jié)構(gòu)參與完成？學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)，并通過小組討論得出：運(yùn)動(dòng)需要骨、骨連接(關(guān)節(jié))和骨骼肌共同完成。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親身體驗(yàn)從整體上認(rèn)知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成，并讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究，有效引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

3.3 聯(lián)系生活，內(nèi)化知識(shí) 多媒體展示人體骨骼圖，教師提出問題：“人體有206塊骨，這些骨之間是怎樣連接的?”在師生交流中，認(rèn)識(shí)骨與骨之間的三種連接形式包括：不活動(dòng)的骨連接(如顱骨)、半活動(dòng)的骨連接(如脊椎骨)和活動(dòng)的骨連接(如指骨)，并指出活動(dòng)的骨連接就是關(guān)節(jié)。然后讓學(xué)生小組合作，找一找人體的上肢和下肢分別有哪些關(guān)節(jié)？學(xué)生通過討論和相互補(bǔ)充，能大致說出關(guān)節(jié)名字。但不能與自身關(guān)節(jié)相對(duì)應(yīng)。此時(shí)教師給學(xué)生當(dāng)模特，讓學(xué)生說出關(guān)節(jié)名，教師在身上對(duì)應(yīng)地方指出。

在完成對(duì)自身關(guān)節(jié)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，多媒體課件展示關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，師生共同分析關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能，了解關(guān)節(jié)脫臼的原因和后果。學(xué)生分組討論回答：①為什么人在運(yùn)動(dòng)中，如果肌肉拉傷或骨折后就不能運(yùn)動(dòng)？②通過學(xué)習(xí)，你知道在勞動(dòng)和體育鍛煉中應(yīng)當(dāng)注意什么問題？

設(shè)計(jì)意圖：將認(rèn)識(shí)自身關(guān)節(jié)設(shè)計(jì)為開放性話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚醒他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們的求知欲。同時(shí)師生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，并聯(lián)系生活，體現(xiàn)學(xué)以致用，健康自己，關(guān)愛他人，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

3.4 延伸拓展，融會(huì)貫通 “骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)”是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生”這一概念很難理解。因此設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生給教師當(dāng)模特，按教師指令完成一系列動(dòng)作。“甲同學(xué)請(qǐng)站起來，請(qǐng)把你的左手舉起來，請(qǐng)把你的右手舉起來，請(qǐng)把雙手放下，請(qǐng)坐”。然后教師進(jìn)行總結(jié)和解釋：叫乙同學(xué)的名字就是對(duì)他的神經(jīng)系統(tǒng)的刺激，當(dāng)學(xué)生聽到教師發(fā)出的指令并完成各項(xiàng)動(dòng)作時(shí)運(yùn)動(dòng)就產(chǎn)生。即：神經(jīng)系統(tǒng)收到刺激—骨骼肌收縮—骨繞關(guān)節(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)體驗(yàn)中內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的理解。同時(shí)教師提出問題：結(jié)合長(zhǎng)跑、課間操等運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，思考運(yùn)動(dòng)還與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)外哪些系統(tǒng)有關(guān)？幫助學(xué)生樹立生物體是一個(gè)有機(jī)整體的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，遵循了學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)過精心梳理和篩選，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的驅(qū)動(dòng)性問題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在歸納事實(shí)、形成概念的過程中幫助學(xué)生對(duì)概念的理解[2]。

4 教學(xué)反思

本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“游戲接龍”的方式，引入新課，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)入教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過“伸肘—屈肘”活動(dòng)體驗(yàn)和觀看視頻，利用問題串的形式，引發(fā)學(xué)生再思索，凸顯運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成這一概念；通過師生互為“模特”完成各項(xiàng)指令動(dòng)作，加深對(duì)自身運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)的了解，形象直觀；同時(shí)聯(lián)系生活內(nèi)化知識(shí)，實(shí)時(shí)進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生樹立合理運(yùn)動(dòng)、健康生活的素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過“自主—合作—探究”的方式，從理論到實(shí)踐，從書本知識(shí)到生活事例，把教材知識(shí)內(nèi)化到生活常識(shí)。這種以學(xué)生活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。