基于任務的探究式教學在高中生物學教學中的實踐

嚴靈劍

(浙江省象山中學 315700)

基于任務的探究式教學強調把課堂教學的目標物化為學生喜聞樂見的或是來自于學生生活的具體任務，讓學生圍繞任務情境，利用學習共同體進行合作探究，形成學習成果后進行展示交流，通過及時的、多元的教學評價，激勵學生探究的熱情，最后通過生活化的課堂，來進一步鞏固學生探究性學習的習慣。讓學生在解決任務情境的過程中，既掌握核心概念又能得到核心素養的提升。本文結合具體的課堂教學實例，談談基于任務的探究式教學在高中生物學教學中的具體實施過程。

1 創設任務情境，激發探究欲望

“任務”是基于任務的探究性教學的核心, “任務的提出”是一堂課的關鍵。所以，“任務”的設置必須來源于學生的學習和生活的真實世界，符合學生的認知規律，能與當前學生主體密切聯系。同時“任務”應具有親近性、可行性與可操作性，避免學生從開始就出現畏難情緒。只有這樣的“任務”才能激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，讓學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到張揚、發展、提升。

例如，在“生物變異在生產上的應用”第一課時，可設置如下任務：象山有很多特色的小吃，其中一種是來自大塘的麥糕。大塘麥糕的美味，除了和制作的工藝有關之外，原材料小麥是非常關鍵的。大塘的農民現在遇到了這樣的麻煩：現有純合的蛋白質含量低抗銹病的小麥(DDTT)和蛋白質含量高不抗銹病的小麥(ddtt)，小麥蛋白質含量低(D)對蛋白質含量高(d)為顯性，抗銹病(T)對不抗銹病(t)為顯性。你用什么方法能把兩個品種的優良性狀結合在一起，得到蛋白質含量高抗銹病的優良品種(ddTT)？大塘是象山的一個鄉鎮，它以大塘麥糕聞名于整個縣城。學校的很多學生就是大塘人，一講到家鄉特產，除了自豪感油然而生外，也會有很多關于這種小麥的獨特信息想和同學分享。另外一些學生吃過這種麥糕。所以當老師提出這樣的任務時，學生會感覺到非常的親切。同時任務的設計考慮了學生的最近發展區，讓學生跳一跳才能摘到“桃子”。

2 構建和諧課堂，營造探究氛圍

在實施基于任務的探究性教學過程中，要設法建立一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，這將為基于任務的探究性教學奠定基礎。首先要開放時空，讓學生有更多的時間和空間來探究相關的任務，進而讓他們在探究的過程中發現問題，解決問題；其次，要鼓勵學生積極參與小組互動，倡導合作探究來解決相關的任務，在生物教學中作為組織者、策劃者和參與者的教師，應當為學生提供探究的材料，設計相關的任務，讓學生先在獨立思考的前提下，進行有目的的合作探究，在相互的交流過程中，達到問題的解決和合作意識的培養，促使學生在這種合作探究的愉快氛圍中解決教學任務。

例如，在“細胞增殖”第一課時的教學中，可為學生提供毛根鐵絲(代表染色質)、帶孔磁鐵(著絲粒)、白板(植物細胞)等用于染色體模型的制作和展示。在教師演示了前期細胞內染色體行為的模型之后，將全班以4個學生為單位分成若干個小組，用多媒體展示探究活動的要求，閱讀教材完成以下任務：①在白板上擺出有絲分裂中期和后期細胞中染色體行為；②派一代表說明該時期的特點。

把學生放在學習共同體中，讓平常一起學習的小伙伴互幫互助，自然能放得開，也樂于接受來自別人的幫助。在這樣的氛圍中學生帶著任務去動手操作和探究，并進行不斷的反思和論證，既提高了教學的效率，又有效深化了學生對有絲分裂知識的理解。

3 延伸生活課堂，鞏固探究習慣

作為生物學教師一定要積極引導學生，從實際生活出發，利用科學探究的方法去獲得知識和實踐知識。一方面幫助學生深入理解生物學核心概念，另一方面也能進一步鞏固學生的探究習慣。

例如，在學生學完細胞癌變的相關知識之后，可要求學生以學習小組的形式從生活中對癌癥知識進一步的探究。如向象山縣第一人民醫院和中醫院等醫院的醫生咨詢象山人高發癌癥的種類及病因、特點、治療方法；利用網絡或相關文獻資料獲取癌癥最新研究成果；結合本課所學知識，解釋癌癥各階段采用不同治療方法的原因和癌癥與生活方式的關聯性；通過討論提出預防癌癥的建議等。探究結果可以以小視頻、PPT或是一封信的形式呈現。

通過這樣的設計，讓學生在生活的課堂中關注涉及生物學的議題，和他人交流、討論生命的有關知識，既培養了學生解決生活中的生物學問題的擔當和能力，又鞏固了學生探究學習的習慣，學生有興趣，學得快；教師也不用一言堂、滿堂灌，兩者其樂融融，可謂一舉兩得。