優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)主線，打造高效課堂例談

謝燕婷

(廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)松崗中學(xué) 511500)

新課改背景下，初中生物學(xué)課時(shí)較少，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容繁多，要解決這一矛盾就要打造高效課堂。教師必須改進(jìn)講授的方法和藝術(shù)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容等方面，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來既省力又有興趣，力求提高課堂的教學(xué)效率。

1 巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣對(duì)于每位生物學(xué)教師來說就顯得尤為重要。一段好的引言能使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)“人類的食物”時(shí)，首先提出一個(gè)生活問題：“為什么有的人骨瘦如柴，有的人肥胖得邁不動(dòng)腳？”很多學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想到營(yíng)養(yǎng)不良和營(yíng)養(yǎng)過剩，然后再給出大頭娃娃事件，讓學(xué)生討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，很多學(xué)生在新聞中得知是因?yàn)榇箢^娃娃吃了劣質(zhì)奶粉，缺少蛋白質(zhì)所致。通過這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課，營(yíng)造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，為后面的學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，使學(xué)生很想知道人類食物中究竟有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如果缺少某些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，又會(huì)出現(xiàn)什么毛病。

2 精用語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教學(xué)語言要求準(zhǔn)確、精煉、形象、生動(dòng)、有趣，要通過深入淺出的講解和形象生動(dòng)的比喻幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。

首先，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)給學(xué)生，語言必須要簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確精煉，善于抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容突出一個(gè)“精”字。例如，在講解血液循環(huán)過程時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了心臟結(jié)構(gòu)以及連接的血管的基礎(chǔ)上，利用概念圖幫助學(xué)生理解幾條動(dòng)脈和靜脈如何通過毛細(xì)血管連接起來，然后再抓住體循環(huán)和肺循環(huán)的要點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生就比較容易理解和把握重難點(diǎn)內(nèi)容。

其次，教師在講解過程中要通過幽默、風(fēng)趣的語言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲來提高課堂教學(xué)效率，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又升華了課堂的氛圍。

例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)時(shí)，教師提出：如何辯證地看待“武松打虎”一事？學(xué)生展開了非常激烈的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論了一段時(shí)間后，教師再問：“親愛的同學(xué)們，武松因打死了兇狠的老虎而成為大英雄，但我覺得他有些過錯(cuò)，因?yàn)樗蛩懒藝?guó)家一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物，破壞了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生物的多樣性。我真的想就此訓(xùn)斥他一頓，無奈他老人家已仙去。”風(fēng)趣幽默的開場(chǎng)白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 多樣提問，引發(fā)學(xué)生思考

課堂問題的設(shè)計(jì)要突出重、難點(diǎn)，把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成問題串，讓學(xué)生有興趣參與思考、討論。例如，在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，解釋下列現(xiàn)象：①蘿卜放久了為什么會(huì)空心呢？②糧食為什么要曬干后貯藏呢？③冷藏的蔬菜為什么能較長(zhǎng)時(shí)間地保持新鮮呢?④花盆的底部為什么要有洞呢? ⑤植物也要進(jìn)行呼吸嗎？不管學(xué)生回答正確與否都不要急于評(píng)價(jià)，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)呼吸作用，等學(xué)習(xí)完了呼吸作用的內(nèi)容再把這些問題拋出，讓學(xué)生自己驗(yàn)證之前的回答是否正確，前后呼應(yīng)。同時(shí)，課堂提問要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“認(rèn)知的橋梁”，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)提問，而不是隨口就問“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”的問題。因此，提問時(shí)應(yīng)巧設(shè)疑難、造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。