例談初中生物學教學中的“生活化”課堂教學

金梅玲

(上海市銅川學校 200333)

生活化課堂教學指在課堂教學中,借助學生的生活經驗和現有的生活知識,使課堂教學與生活實際緊密聯系在一起，從而激發學生的學習興趣，學會用哲學、政治、經濟、文化的思維方式去觀察、分析現實社會，解決現實生活中的問題[1]。那么在具體的生物學課堂教學中，怎樣才能構建生活化的課堂教學呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

1 課堂內容生活化

生活是課堂教學的源泉,生活中蘊涵著豐富的教育因素,與學生的需求、愿望、情感、體驗密切相關[2]。同時，生活化的教學內容可以將復雜、抽象的知識與學生平時的生活經驗和現象聯系在一起，有助于學生更好地掌握生物學知識，更讓學生感受生物學的實用性，從而更加積極地投入到課堂學習中去。因此，教師要善于發現、挖掘生活中的生物學問題，巧妙設計生活化的案例，將教學內容轉換成學生熟悉的現實生活，讓學生通過親身經歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經驗。

例如，在“常見傳染病及其預防”教學中，學生很容易將傳染病傳播及預防的三個環節混淆起來，教師充分利用學生已有經驗，針對禽流感、手足口病等疾病所發放的“校園傳染病預防告家長書”上的內容，引導學生討論交流傳染病的傳播流行環節，歸納交流預防傳染病的主要措施。在“我們身邊的植物”教學中，學生對于植物結構方面的專有名詞很難正確表述。于是，教師將學生帶入校園，利用校園中學生看得見、摸得著、聞得到的植物進行教學，克服了初中生物學植物形態結構教學上枯燥、抽象的缺點。

2 實驗材料生活化

生物學是一門自然科學，更是一門實驗科學，讓學生在實驗中學習是一個必不可少的環節，而在實驗活動中實驗材料的生活化也是激發學生主動進行實驗探究的重要手段。

例如，在“花的解剖與觀察”實驗課前，教師帶領學生從校園中獲取實驗材料(如桃花、海棠、三色堇、茶花、青菜等材料)，在采摘過程中學會分辨一些花冠的類型和花序，并在課堂中繼續使用顯微鏡仔細地觀察花粉和胚珠，認識花的基本結構。在“種子和果實”這節實驗課中，教師發動學生從家里帶來了實驗材料(桔子、梨、蘋果、黃瓜、花生、瓜子、車厘子、草莓……)，請學生思考它們哪些是真果，哪些是假果？是梨果還是核果？切一切、看一看、嘗一嘗，枯燥的知識點被有趣的實驗材料“攻克”了。

3 課堂形式生活化

傳授知識的最有效方法是直觀教學，生物學知識與自然環境密切聯系，所以教學過程的展開不能只局限于教室，筆者在此充分發揮我校校園綠化農莊、開心小菜園等優勢，精心設計和組織開展了一些實踐性和研究性的活動。

在“植物的類群”“我們身邊的植物”等內容教學時，教師充分利用校園綠化資源，并采用開放式教學方法，將學生帶入校園內，讓學生在自然中進行體驗和學習，學生在直觀觀察、比較不同植物特征的基礎上，認識更多的身邊植物，通過大量感性知識積累，學生對教材知識的了解更系統、更全面。在此基礎上，組織進行“比一比，看誰認識的校園植物最多”的競賽，活動中各小組學生相互探討、相互幫助，提高了自主學習及問題處理的能力，同學間的合作、協調意識也得到了增強。在“生物的分類檢索表”活動中，教師除了在教室講授分類檢索表制作、使用的基本方法外，還可帶領學生深入校園，利用校園不同植物為實物標本，組織學生觀察比較植物的不同特征，根據這些植物的不同特征學習編制植物分類檢索表，再用自己編制的檢索表來檢索并驗證。學生通過這樣的活動，進一步體會利用分類檢索表進行不同植物的鑒別，真正學會分類檢索表的使用。

4 課堂反饋生活化

學習是為了將知識更好地用于指導生活、解決問題。所以，教師在教學中要注重引導學生把所學的知識應用于生活實際，樹立學以致用的思想，讓學生經歷和體會運用所學生物學知識解決生活中問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活。

在“常見傳染病及其預防”一課的最后，教師可設計“文明養狗、嚴防狂犬病”的案例分析，請學生運用所學傳染病的知識展開討論，并對這一社會問題提出自己的看法；在“人體泌尿系統維持內環境穩定”內容教學最后，教師可以基于尿毒癥病例，引導學生用所學知識進行討論分析，并就如何保護腎臟進行討論交流、歸納總結；在有關“細菌”內容的學習時，結合已有的遺傳、醫藥常識等知識，就細菌為什么會產生耐藥性進行討論，學生通過討論,明確濫用抗生素的危害, 在日常生活中能注意合理使用抗生素，不因病情稍有好轉就立即停止服藥，也不為了迅速控制病情而自行加大服用劑量等。

5 課后作業生活化

傳統教學中，教師讓學生背誦和記憶知識點，學生感到疲倦乏味。而通過生活化的作業不僅使學生在“探究”“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，而且還有助于學生更好地鞏固掌握課堂上學到的內容，培養創新精神和實踐能力，激發學習興趣[3]。

例如，在學習“遺傳變異”后，可布置學生“調查家庭成員——自己和父母親的某一性狀特征”，并用基因遺傳的可能性進行分析；在“血液”內容學習后，可布置學生閱讀一張家庭成員的血常規化驗單，找出化驗單上的血液成分異常指標。在“人體泌尿系統維持內環境穩定”學習后，可布置“用毛線和吸管制作腎單位簡易模型”的活動，進一步幫助學生理解腎單位各部分的結構特征。