讓德育活動真正“落地生根”

□熊立文

讓德育活動真正“落地生根”

□熊立文

學校是學生成長的主要環境，班級是學生成長的前沿陣地，而班級德育活動則是一種有效的載體，承載著完成德育教育任務。不少班主任為了調動學生參與班級活動的積極性，在班級活動設計上做出了不少改進，設計出構思巧妙的班級活動方案，但往往會出現學生在活動現場熱熱鬧鬧，走出教室卻依然我行我素的現象。這種“知行不一”的現象，暴露出了德育活動缺乏實效性的問題。如何讓德育活動落到實處呢？

接地氣，滿足學生的內心需要

班級德育活動落到實處的關鍵在于，班級德育活動必須要得到受教育者的認同與理解。因為只有受教育者接受與認同了，才會認真思考和領悟活動主旨，才會內化為行動。

為了更好地將德育活動落到實處，我在本學期之初，就在班級做了民主調查，收集學生比較感興趣的主題。但是，德育活動主題的確定不能完全由學生說了算，整個過程還必須突出班主任的引導作用：高一階段重點突出學生的“成長需要”，如“如何規劃好高中生活”“目標決定高中學習的高度”等德育主題；高二階段則重點突出學生的“習慣養成”，如“21天養成一個好習慣”“不要忽視行動的力量”等德育主題。主題必須根據學生的實際需要設計展開，這樣才能真正讓他們在內心形成認知與情感的沖突與深化。

知行合一，滿足學生情感體驗

學生行為規范的養成是建立在認知、情感、信念培養的基礎上的。

學生雖有了一定的認知，但不一定可以馬上轉化為自己的行動。知行合一的實現有賴于學生信念的培養，而學生的情感體驗是促成學生信念形成的重要原因。因此，在班級德育活動設計時要重點突出學生情感的體驗，可以從學生的親身經歷出發，也可以為學生創造具體的情景。以“節約糧食，拒絕浪費”主題德育活動為例：

活動一：親身體驗——選取本班曾經出現過浪費現象的學生參加為期一周的“限量提供食物生存體驗”，并讓學生及時記錄自己的體驗感受，然后在班上進行討論交流。

活動二：調查分析——讓學生上網收集糧食匱乏地區生活狀況，以及我國歷史上出現過的饑荒年份。要盡可能地通過文字、圖片、影像資料展開形象描述，制作課件在班級展示交流。

活動三：內化行動——發動學生在校園、公共場所尋找浪費食物的現象，要求每人總結主題并制作展板在走廊過道進行展覽。

本德育活動方案由三個層層遞進的系列活動構成。尤其是第一、二兩個環節，讓學生親身體驗后產生巨大反差，這種反差就是情感體驗需要達到的效果。當然班級德育活動可以延伸到課外，讓學生在親身體驗中獲得情感的體驗，更加有利于促成學生的知行合一。

以班級為主，學校和年級輔助配合

班級德育活動的順利開展，必須要得到學校的大力支持和配合。學校的各個部門應該發揮各自的德育作用，積極參與進來，形成教育合力，共同打造出精品德育活動。學校要為班級開展活動做好充足的前期準備和后期延伸工作。例如，班級準備開展“關于調整考試心態和掌握考試技巧”的德育活動，教學處可以邀請優秀畢業生給全校學生進行講座，然后各班再結合本班實際情況，讓學生暢所欲言，意識到良好心態和考試技巧的重要性。另外，學校教學處還可以組織班級之間的模擬考試比賽活動或者黑板報比賽活動。這些前期準備和后期的延伸工作，都會強化德育活動的實際效果。

總之，班級德育活動是一項長期工作，不能一蹴而就，只有最大限度地發揮其實效性，才能把我們的德育工作落到實處，才能真正達到教育的效果。

（作者單位：廣東省佛山市南海區九江中學）