班級管理中的“木桶理論”

□王宇

班級管理中的“木桶理論”

□王宇

班級作為一個團體，要求同學們有強烈的團隊意識。在班級管理工作中，我們不難聯想到“木桶理論”，班級的綜合實力很大程度上受個別自律力差的學生制約，因為他們不僅自己不能約束好自己，破壞紀律，同時還可能將這種壞習慣蔓延至身邊的同學，“從眾心理”在此時往往表現得尤為突出。

在高一進校的時候，我們班就有幾個這樣的學生，他們行為懶散、思想懶惰、不愿為班級付出。班上大部分的同學積極為新班級的建設出力，然而那幾個同學卻搞小集體，不但不思上進，還經常遲到、上課睡覺、寢室不做清潔……成為學生處的常客。班級形象也因為他們幾個人的違紀而遜色不少，不但班級評優評先無望，連每次考試的成績與其他班級相比都落后不少。同時，因為他們的負面影響，還使一些同學處于明哲保身的觀望態度，圓滑成了他們的處世之道。

看到這種情況后，我把工作重心從整體轉向局部，從全班轉向個別。我深知，如果不把這幾塊“短板”加以改造，“木桶”的盛水量永遠會受到他們的限制。

于是，我立馬對他們的家庭背景、喜好、特長等展開了調查。我在開展工作的時候，主要通過抓閃光點和責任約束的方法入手，認同他們的優點，讓他們擔任班級干部，鼓勵他們積極參與班級管理，盡可能和他們站在同一條戰線上，拉近與他們的距離，我相信只有走進孩子們的心里，才能找到教育難題的答案。

在得到這幾個孩子的信任后，我才知道每個孩子的“頑劣”背后，幾乎都有著讓人揪心的故事。有的孩子是因為家長離異，父母疏于管理，放任自流；有的孩子是因為曲解父母的意思而叛逆；有的孩子因交際危機而缺乏信任……“對癥下藥”是解決問題的最佳辦法。通過多次溝通，終于讓他們心中的堅冰逐漸融化，使他們慢慢地融入集體中。一旦思想步入正軌，他們的學習勁頭也大為改觀，從以前排斥學習，到現在都能安心學習了。

木桶的短板不加長，水桶里的水肯定不會增多。但是，短板加長了，也并不代表水就一定能裝很多。因為盛水量多少還取決于水桶的底部，試想如果桶底很小，木板再長，也裝不了多少水。這就好比一個班級中班主任的認知格局大小。目標意識強、積極上進的班主任所帶班級的孩子們會更積極主動，自主學習的意識也更強烈一些，最終“盛水”的量就要大一些。

另外，我意識到木桶盛水的多少還有一個重要的因素就是粘合劑，這決定了木板與木板之間的緊密程度。如果木桶的木板之間縫隙很大，也裝不了水。這個粘合劑就好比班級凝聚力，一個班級的精神支柱。沒有這個粘合劑，即使向木桶傾倒再多的水，最終也會所剩無幾。所以，我努力建設好班級文化，給孩子們一個和諧的班集體，提高木桶的整體效應。

（作者單位：重慶市清華中學）

編輯點評：

在管理學上有個著名的“木桶理論”，就是指用一個木桶來裝水，木桶是由多個木板箍成的。而木桶能盛水的容量不是由組成桶壁的最長的木板決定，而是由最短的那塊木板決定，這被稱為“短板效應”。由此可見，“短板”的長度決定整體的發展進程。要提高木桶的整體效應，最關鍵的是增加短板的長度或者換掉短板。這就好比在班級建設中，一個班級的整體素質高低不是取決于最優秀分子，而是取決于最一般分子。班主任只能對這些“短板”式同學加以改造，幫他“加長”，盡可能達到平均水平，讓他們不成為制約班級發展的限制因素。

（責任編輯 陳殷）