拋錨式教學在社會工作教學中的運用*

■李晗 閆宏微

（上海工程技術大學社會科學學院）

拋錨式教學在社會工作教學中的運用*

■李晗 閆宏微

（上海工程技術大學社會科學學院）

拋錨式教學運用情境化教學技術，促進學生反思，提高學生的遷移能力和解決復雜問題的能力，這與社會工作專業價值觀塑造和實踐能力培養的目標相契合。根據拋錨式教學的原則和理念，按照創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個步驟設計社會工作課程，可以化解傳統的教師主導的灌輸式社會工作教學模式的弊端。

拋錨式教學;社會工作;建構主義

一 拋錨式教學解說

拋錨式教學理念最早于1929年出現在教育文獻中。20世紀80年代末，美國范德堡大學的約翰·布蘭斯福特教授領導的認知和技術項目組（Cognition&TechnologyGroupatVanderbilt,CTGV）將這一理念付諸實踐。CTGV小組先后開展了惰性知識項目、LOGO項目和動態評估項目研究，探索提高學生知識運用能力的可行路徑，在此基礎上形成了拋錨式教學模式。

1 拋錨式教學的含義和特征

拋錨式教學（anchoredinstruction）是指在多樣化的現實生活背景中（或在利用技術虛擬的情境中）運用情境化教學技術以促進學生反思，提高遷移能力和解決復雜問題能力的一種教學方式[1]。它強調學生在真實情境中主動學習、相互協作，探索解決問題的方法。真實情境創設以及問題設定對于拋錨式教學的推進至關重要。

由于拋錨式教學強調真實情境的問題解決，它與以知識傳遞為目的的傳統教學有很大的區別，它的特征表現在：第一，要盡可能創設真實情境。第二，教師的角色靈活多變。第三，強調主動學習和合作學習。第四，彈性教學。第五，重視過程評價。

2 拋錨式教學的理論基礎

拋錨式教學建立在情境認知主義理論和建構主義理論基礎之上。該理論強調以學習者為主，學習內容與真實的情境相關聯。這種情境是一種“實踐共同體”，即“一群追求共同事業，一起從事著通過協商的實踐活動，分享著共同信念和理解的個體的集合”[2]。學生在真實的情境中學習不僅獲取了知識，也實現了共同體身份的建構。建構主義理論認為知識不是由教師傳授獲得的，而是在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習的效果取決于學生根據自身經驗建構知識的能力而不是記憶教師講授內容的能力。情境、協作、會話、意義建構是學習過程中的四個要素。情境要有助于學生對所學內容進行意義建構，因此，情境創設是教學設計的最重要內容之一。協作貫穿學習始終，收集與分析資料、提出與驗證假設、評價學習效果、建構意義均要在協作過程中展開。會話是學生在學習過程中與同伴交流、協作，共享學習群體的智慧成果，進行意義建構的重要手段。意義建構是學習過程的最終目標，學生要深刻理解學習內容中蘊含的事物性質、規律以及事物之間的內在聯系，在大腦中形成便于長期存儲的“圖式”。

二 拋錨式教學與社會工作教學的契合

1 社會工作教學中存在的問題

隨著中國經濟社會的快速發展，社會問題和社會矛盾迅速增多。黨的十八大提出“創新社會治理，加強基層建設”，李克強總理在政府工作報告中也指出，要推進社會治理創新，實行多元主體共同治理。社會治理模式的變革意味著治理主體從政府為主轉為政府、市場、社會共同參與，而社會工作機構正是可以療救社會問題、提供專業社會服務、參與社會治理的專業社會組織。中央政法委、民政部、人力資源和社會保障部等19部門和組織在關于社會工作專業人才建設與規劃的文件中指出，在“社會福利、社會救助、扶貧濟困、慈善事業、社區建設、婚姻家庭、精神衛生、殘障康復、教育輔導、就業援助、職工幫扶、犯罪預防、禁毒戒毒、矯治幫扶、人口計生、應急處置、群眾文化等領域”需要大量社會工作人才。

然而，我國的社會工作教育還處在起步階段，社會工作的理論和方法仍然停留在西方經驗的基礎上，還沒有建立起符合中國經驗的理論框架和實踐模式。而且社會工作專業教育仍然以教師主導的課堂教學為主，課程體系和教學內容比較固定，知識傳授方式更多的是灌輸式的信息傳遞，較少引導學生對社會問題的反思。這樣的課程體系和教學方式很難培養出具有“關懷之心和批判之眼”的社會工作者。批判教育學家保羅·弗雷勒在《受壓迫者教育學》中批判了這種囤積式的教學，他指出，在這種教育模式中，教師知曉一切，學生無知；教師可以行動，學生通過教師的行動產生自己行動的幻想；教師是學習過程的主體，學生只是客體。教學就像在銀行中存錢一樣，在學生身上堆積知識，這無法培養學生主動批判思考的能力，甚至會摧殘學生的創造力[3]。

2 拋錨式教學與社會工作課程的契合性

拋錨式教學強調旨在促進學生反思、提高學生分析和解決復雜問題能力的情境化教學，這與社會工作專業價值觀塑造和實踐能力培養的目標十分契合。

第一，專業價值觀塑造。王思斌將社會工作定義為“持守利他主義的助人理念、以科學的知識為基礎，用科學的方法助人的服務活動。”可見，價值導向是社會工作的首要原則。價值決定了社會工作的倫理原則、方法、技巧，以及社會工作者的態度和行為，等等。因此，價值觀培養在社會工作專業教育中居于首要地位，一名合格的社會工作者必須秉持利他主義的價值觀服務案主。拋錨式教學的引入，可以讓學生通過對真實情境中案主的問題和處境進行深入思考，反思自己的偏見和局限，逐步形成社會工作的專業價值觀。

第二，實踐能力培養。社會工作是一個強調實踐能力的專業，學生不僅要掌握社會工作的理論知識，更重要的是能夠在社會工作實務中靈活運用這些知識。社會工作教育的最終目的是培養具備良好的人際溝通能力、問題分析與解決能力、組織與社會公關能力的操作性人才。拋錨式教學的引入，可以讓學生打破教師權威的偏見，通過真實情境的問題分析與解決，建構自我經驗，形成對案主問題的獨立判斷。同時，社會工作強調社會工作者之間的相互協作，拋錨式教學中的協作學習也可以提高學生在處理案主問題中的協作能力。

三 基于拋錨式教學的社會工作教學設計

根據拋錨式教學的原則和理念，社會工作課程可以按照創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個步驟設計。本文以“社會工作導論”中“婦女受虐與社會工作介入”這一節課為例，進行拋錨式教學設計。

1 創設情境

這是拋錨式教學中的關鍵環節，創設與真實情況相類似的情境，準確地設計“錨”有助于將教學內容嵌入其中，引導學生沉浸于豐富、復雜的問題情境。本節課選取兩段婦女受虐視頻，一段來自于許鞍華導演的電影《天水圍的夜與霧》，電影講述了一件發生在香港天水圍，由家庭暴力引發的滅門慘案；另一段來自央視的新聞報道《恐怖的愛》，講述了一個家庭暴力釀成的真實悲劇。在播放視頻之前，要求學生注意兩個家庭暴力事件中妻子和丈夫的心理變化，為下一步確定問題做準備。

2 確定問題

拋錨式教學要求提出能促進學生深入思考的開放性問題，因此結合案例和本節課程內容，在學生觀看完兩段視頻后，教師提出具有彈性的三個問題，即丈夫施虐的原因是什么？妻子忍受家庭暴力的原因是什么？如果你是社會工作者，你會如何介入這兩個案例？這些問題為學生探求婦女受虐問題的深層次原因，思考社會工作者介入的方法和技巧提供了機會。

3 自主學習

學生獨立運用知識，在“錨”中發現隱含的信息或線索，教師也可以為學生提供一些解決問題的線索，引導學生分析、解決問題。在本節課教學中，教師提示學生除了案例提供的信息外，從教材的相關內容、推薦文獻和中國知網數據庫中都可以獲取信息。教師要求每位同學通過上述途徑獲取信息，圍繞三個問題展開分析。

4 協作學習

協作學習是共享學習內容，引導學生從不同角度分析問題、探討問題解決策略、構建學習共同體的重要步驟。教師將全班同學分為6組，分別解決確定的問題。小組內再進行分工，在每位同學完成自己負責的任務的基礎上，交流討論。討論結束后，選出學生分別扮演丈夫、妻子和社會工作者。要求扮演丈夫和妻子的學生體會案主的情緒和認知。要求扮演社會工作者的學生學習和模擬社會工作者在與案主交流過程中的方法和技巧，包括語言表述技巧和身體語言技巧等。

5 效果評價

效果評價是拋錨式教學中審視知識建構效果的鏡子，反映了學生的學習效果、教師的情境創設效果和教學策略效果。在本節課中，學生將三個問題的討論結果分組向全班同學展示，其他學生和教師對討論結果提問。此時，學生從被動的知識接收者變成主動的意義建構者，在提問和解答的過程中，教師引導學生進一步深入思考。在本節課結束前，教師要求每位同學對本節課的學習效果進行評價，包括自我評價和小組評價，并將小組評比結果發布在班級的微信群里。

總之，在社會工作教學中運用拋錨式教學方法，將社會工作的教學內容與真實情境相關聯，讓學生通過獨立思考、合作學習分析問題、解決問題，成為主動學習的意義建構者，對于塑造專業價值觀和提高實踐能力有著傳統的教學方法無法比擬的優勢。但是，在拋錨式教學法運用的過程中，還有兩點需要注意：首先，情境創設一定要考慮到教學內容的需要和學生的個性特征，創設適合不同教學內容和學習者特征的情境。其次，確定的問題要與情境緊密相關，問題的數量和難易程度適當，既要引發學生深入思考，又要防止引起學生的思維障礙。

[1]WilliamR.Booth.Anchore dinstruction[DB/OL].http://www.coe.unco.edu/ET500/SLD002.HTM/07/31/2004.

[2]LaveJ.,WengerE.Situate dlearning:Legitimate peripheral participation[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[3]JoanWink.批判教育學——來自真實世界的記錄[M].臺北:巨流圖書公司,2005.

G642

A

1008-2549(2017)07-0092-02

上海工程技術大學課程建設項目“《社會工作導論》學科平臺課程建設”（編號：k201522001）；上海學校德育實踐研究課題“高校社會主義核心價值觀有效傳播機制探究——基于自媒體視角”（編號：2017-D-095）。